淺議初中生英語自學能力的培養

于艷平

(新疆哈密紅星一場學校)

引言

我國著名教育家葉圣陶老先生說，“教是為了不教”，這說明葉老非常重視對學生自學能力的培養。老舍先生說“活到老，學到老”，依賴的也是個人扎實的自學能力。培養學生良好的自學能力對學生當下的學習，乃至一生的學習都有非常重要的意義。初中階段的各個學科都應該重視對學生自學能力的培養，英語也不例外。

傳統的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎，不致于在大量的新知識面前不知所措，并且具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容。可以說預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發展，是自學能力的具體表現。所以，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要。

1．英語自主學習的指導思想及原則

1.1 英語自主學習的指導思想：通過發揮英語教師的主導作用，調動學生學習積極性、主動性和創造性，主張實現教師的主導作用和學生的主體作用，改變傳統的主導觀，建立民主平等的師生關系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。

1.2 英語自主學習的原則：

1.2.1 學生主體性原則。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。

1.2.2 和諧的師生關系原則。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關系。它具體體現在教師的作用既是主導，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創設培養主體意識的最佳情境。

1.2.3 活動性原則。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。

1.2.4 多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。

2.培養英語自學能力的方案

2.1 逐步引導和培養學生養成預習習慣

2.1.1 適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

2.1.2 半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某一組同學主講，其它各組同學提問的方式，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

2.1.3 自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。

2.2.培養學生的閱讀能力

糾正學生在閱讀中出現的不良習慣，幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。通過這種指導，大多數學生的唇讀、指讀等不良習慣都被有意識地替代成了默讀。

由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統一運用，培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。

3.具體實施途徑

實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養學生英語自學能力的研究通過培養學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。

在管理上，初期以學習小組為主，檢查督促為輔，強調每位學生認真做好預習；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。

在教學上，以人為本，以情為線，為學生創設民主、寬松、積極向上的學習環境。

在操作上，做好各方面的調查工作。主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。其中調查法是通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態度作比較；行動研究法是邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果；而個案研究法是抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。

4.實施效果

本課題通過培養學生預習習慣，改變學生學習英語的態度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進初中學生英語自學能力的形成。

學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。在實驗中多數的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變為能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。一些原來上課不夠專心，不善于發問的學生，也改變了學習態度，他們愛思考愛發問。學習態度的轉變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變為有目的、主動地參與教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發了學生探究問題、解決問題的能力。

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