淺談如何在新課改中進行初高中英語教學的銜接

金燕霞

(甘肅省臨夏中學英語教研組)

淺談如何在新課改中進行初高中英語教學的銜接

金燕霞

(甘肅省臨夏中學英語教研組)

高中英語新課程改革對我們高中英語老師在教學上帶來了新的機遇，同時也對我們來說是個新的挑戰，在這個新的形勢下，如何做好新課改中初高中英語教學的銜接，就此問題，我從以下幾個方面進行了一些粗淺的分析和闡述。

新課程改革 英語教學 技能 教學銜接

1.關于新課程改革

新課改是指 “新一輪基礎教育課程改革”。新課改的目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，它是教育領域一次深層次的徹底革命，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。

對于新課改，有些人狹義地理解為就是單純地改換教材，其實不然。根據教育部基礎教育課程改革剛要，新課改主要有六大改變：

1.1 課程目標方面，不再過于注重知識傳授，而是強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個目標；

1.2 課程結構方面，知識技能訓練的安排遵循學生的認知規律，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律；

1.3 課程內容方面，課程內容的設置有利于提高學生的思想素質和人文素養。并且話題范圍廣泛，涉及科學技術、地理歷史、名人、醫學、醫學、語言文化、動植物、文藝、自然等等，教學內容貼近現實生活；

1.4 教學方法方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，使用多種教學手法激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作；

1.5 課程評價方面，增加形成性評價、課程管理方面，充分調動了地方和學校的積極性，也增強了教育的針對性。

2.關于初高中英語教學的銜接

由初中升入高中，意味著學生們學習方法，學習技能，學習范圍和知識結構層次都比以往有了較大的區別。由于課程相對于初中時在難度上又提高了一些，所以不少學生在學習英語是普遍都感覺到困難重重。

2.1 分析原因

2.1.1 初高中教材要求不同。

2.1.2 對高中學習的不適應，初中生依賴性較強，加之初中教材內容相對簡單，課堂練習時間較充裕。反之，高中教材內容多，課課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性，才能完成學習任務。

2.1.3 學生的年齡特點，他們心智方面不夠成熟，心理較脆弱敏感，很多學生經不起一點點的來自學習方面的壓力和打擊。

面對這樣的現實，作為一名高一的英語老師，該如何引導幫助學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？以下就是我在長期的高中教學過程中積累和采用的教學方法，總結如下：

2.2.1 語音教學

講解語音知識，讓其了解并掌握英語中48個元音和輔音的正確讀音，在此基礎上，結合單詞表，復習音節，嘗試用所學的音標知識去拼讀單詞，并在學習過程中引導學生去積累字母及字母組合的常見讀音，長此以往，積少成多，讓學生對音標有個基本的認識和掌握，同時適時地給其講解輔音連綴、失去爆破、清輔音濁化等重要的讀音規則，同時補充一些相關語音練習，收到了一些較好的效果。

2.2.2 詞匯教學

較之以往的初中詞匯教學，新課改實施以來的高中詞匯學習更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。大家都知道，任何一個單詞都不是在一節課里學會的，對任何一個單詞的理解、記憶和運用，都要經過這么幾個階段，初次的認知、不同情境下的理解、多次的回憶、不斷地校正、反復練習鞏固，經過這些繁雜的工序，才能成為長久的記憶。

2.2.3 培養學生的閱讀技能

閱讀技能主要指的是：抓住文章中的要點，獲取主要信息；理解文章內涵；用上下文猜測不熟悉的語言現象；分析作者的觀點等等。對剛從初中畢業走來的高一學生，除了指導其完成課本上閱讀課文，還要有計劃地介紹閱讀技能，并指導學生大量閱讀知識水平較為接近，難易程度適中的英文讀物，每天布置他們進行一定量的閱讀和練習。長期積累，慢慢地，學生就會在初中的基礎上有所提高，并會適應和達到高中階段對閱讀的要求。

2.2.4 寫作技能的培養

長期以來，寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，教學實踐中操作難度大，短期內效果不明顯，效率不高。許多教師也經常是因為課時緊，投入寫作訓練時間也比較少，面對英語作文，學生也往往是無話可說，加之語言詞匯能力不過關，遣詞造句方面也有一定難度，所以對英語寫作懷有一種畏懼心理。

那么作為老師，如何幫助學生克服這種畏懼心理呢？首先，經過訓練后學生積累了一定的詞匯量的基礎上。老師可按以下步驟進行訓練:1、學生必須寫好描述人和事物的簡單句型。2、賦予表達所需要的英語常用八種語態的用法。3、會使用并列句及復合句，不至于句子結構單一。4、教師還可以指導學生進行口頭、筆頭造句練習，使學生掌握多種句型的混合應用，讓他們能夠連貫自如地表達思想。

2.2.5 提高教師專業素質

面對新形勢下英語教學，教師在細心研讀教材的同時，要加強自身專業素質的培養和提高。尤其是像我這樣的高一年級的老師，不僅要刻苦研讀教材，研習教法，相互聽課，共同提高，同時也要了解初中教師的教學方法和現狀，特別是初三的英語課。經常去聽一聽初三的英語課，汲取和借鑒一些也能適應高中教學的方法，使學生感受到高中教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。目的是讓學生易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學的銜接。

3.總結

總而言之，教學有法，但無定法，“師的教是為了達到不需要教的目的”。作為教師，要注意教給學生獲取知識的方法，只有讓學生掌握了獨立學習的方法，才能達到老師不教的目的。作為高中英語老師，應該在平時的教學中灌輸和培養學生自主學習的意識和能力，讓他們循序漸進地去學習，不驕不躁，達到應有的教學效果。

尤其是作為高一新生，他們習慣和適應了初中階段的教學方式，學習、掌握新的學習方法需要一個過程。對此，教師應該多想辦法，營造一些輕松愉快的教學氣氛，對學生多鼓勵，多表揚，逐步樹立起自信心和學習興趣。在此基礎上，注意選擇適當的課堂教學模式，充分調動學生的主觀能動性。從而很好地完成初高中英語教學的銜接，提高學生的英語水平。

[1]新教育，甘肅省中小學教師繼續教育研究中心編.新課程[M].2003.

[2]普通高中英語課程標準[M].江蘇教育出版社.2004.

[3]姚春良.中小學外語教與學[J].之2009.10.