公安院校英語自主學習模式研究
——以浙江警察學院大學英語教學改革為例

楊笑紅

（浙江警察學院，浙江杭州 310053）

公安院校英語自主學習模式研究
——以浙江警察學院大學英語教學改革為例

楊笑紅

（浙江警察學院，浙江杭州 310053）

自主學習是大學英語教學改革過程中的一個重要研究領域。大學英語自主學習包括課堂教學中的自主學習和學生課外時間的自主學習。本文著重探討了公安院校英語自主學習課堂教學模式和學生課外互助模式，旨在從課內和課外兩方面培養公安大學生英語自主學習能力。

自主學習模式；大學英語教學；課外互助模式；浙江警察學院

“做出一個行動，你便得到一種習慣；養成一種習慣，你便有了一種性格；有了一種性格，你便獲得一種命運。”

一、引言

自主學習是當今教育研究的一個重要課題，也是大學英語教學改革過程中的一個重要研究領域，被國內外許多學者認為是一種重要的教學方法和行之有效的學習方式。大學英語自主學習的養成，不僅有利于英語方面的學習，還會泛化到一般意義上的學習當中，使學生即使在離開學校后也能養成終身學習的習慣，而這恰恰是適應現代社會發展的一種必然趨勢。

20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。我國學者龐維國從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。“從橫向角度來看，如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從縱向角度來看，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，如果學生在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。”從以上論述中我們不難發現，自主學習主要包括以下幾方面的內容：學生不僅要有學習責任心，還應該有明確的學習目標和制定出相關的學習計劃，在進行了一段時間的自主學習后，要進行學習效果評估，及時調整學習策略。只有這樣，才能被稱為充分的自主學習。一般而言，大學英語自主學習應該包括兩方面的內容，一是課堂教學中的自主學習，二是學生課外時間的自主學習。因此，本文將從上述兩方面對浙江警察學院（以下簡稱我校）學生大學英語自主學習模式進行探討。

二、大學英語自主學習課堂教學模式

大學英語作為一門公共課，教學內容多，授課課時少，要想在有限的課堂時間里把英語學好，全面發展聽說讀寫譯等方面的技能并非一件容易的事情，因此，通過自主學習提高學生的英語水平是一件刻不容緩的事情。多年來，我國英語教學都在強調“以學生為中心”，這種教學模式體現了以學生為主體、教師為主導的思想，教師在教學過程中是顧問、組織者、參與者、協調者和幫助者。教師這種身份的轉變，恰恰體現了現代教育的發展趨勢，而這也是培養學生自主學習能力的前提條件。

（一）培養學生自主學習的意識，引導學生正確對待英語學習。“自主學習能力培養的第一步就是對學生自主學習意識和動機的培養。”剛進入學校的許多學生在習慣了處處聽老師安排的中小學教育后，面對大學英語教學無所適從。他們往往認為在大學一年的英語學習當中，遠不如在高中一個學期所學到的東西多。面對這種情況，他們很容易產生消極倦怠的情緒，而這樣的情緒極易影響學生學習英語的信心。因此，教師要適時培養學生的自主學習意識，讓學生意識到大學英語教學的特點決定了學生不可能像在中學課堂上一樣，僅僅掌握教師傳授的一些語言點，大學獨立自主的學習過程尤其重要。和其他很多科目不同，學習英語不是一個一蹴而就的事情，它需要一定時間的積累和沉淀。只有當學生逐漸意識到自主學習對學習英語的重要性，在思想上把自主學習作為大學英語學習的一部分時，才會轉變原來的學習習慣，真正對自主學習重視起來，主動養成自主學習的習慣。

此外，要引導學生克服一種認識上的誤區：英語在公安工作、生活中運用不多。作為公安院校的大學生，能熟練運用英語是未來從業必不可少的素質之一，教師要幫助輕視英語學習的學生認清這種發展趨勢。同時，教師要針對不同學生的不同情況，對其英語學習中的困難進行正確的歸因，并幫助其尋求合適有效的解決辦法和途徑，和學生一起克服英語學習中的障礙，幫助學生形成輕松、愉快的英語學習心理。

（二）幫助學生確立切實可行的自主學習目標和計劃。“目標在個體的學習過程中充當著參照點的作用，個體正是在既定學習目標的引導下，不斷調控著自己的學習過程和學習策略。因此，目標被看成是自主學習的核心構成成分。”只有當學生明確了自己的學習目標，才能在學習上產生動力。因此，教師應該引導學生制定切實可行的近期學習目標和長遠發展規劃。尤其在自主學習初期階段，教師要幫助學生制定自主學習的計劃，如規定自主學習的時間、地點、學時總數、學習內容等。在對學生進行自主學習能力培養以前，教師首先應幫助學生重新認識自己，給自己一個正確的定位，再組織學生根據自己的具體情況確立學習目標、制訂學習計劃。學生在對自己沒有正確定位條件下盲目地確定不切實際的學習目標，就會使目標和學習計劃脫離實際，這樣不但不會起到有效的作用，反而會挫傷他們的學習積極性。

（三）確定“大學英語自主學習課堂教學模式”指導程序，激發學生的英語學習興趣。現代心理學的研究成果表明，人的成功受到“情商”的制約和影響，學習者的情感因素包括焦慮、抑制、個人性格和學習動機等。學生對感興趣的信息認知能力強，在認知的過程中會帶動學習的整個環節。我校許多學生在大學階段把通過四級考試作為他們的終極目標，經常進行題海戰術，一旦通過了考試，就不再愿意積極主動地學習英語了。這種錯誤的學習方法完全背離了語言學習的規律，也不可能真正在聽說讀寫譯方面全面發展，極其不利于英語學習。同時，傳統的課堂教學模式也漸漸使學生失去學習興趣和學習動力，從而抑制學習的進步。孔子云：知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。因此，筆者設計了“大學英語自主學習課堂教學模式”，通過課堂平臺激發學生自主學習的興趣。

“大學英語自主學習課堂教學模式”的教學指導程序是這樣安排的：確定學習主題和目標；激發學習興趣；設定學習任務；小組自主合作討論；自主學習成果評價；教師重點講解；強化練習；課堂小結與課外自主學習任務布置。

教師作為學習的倡導者，首先確定主題，引導學生結合預習提示、課后思考題、單元訓練重點，從字、詞、句、中心思想、謀篇構段等方面確定自主學習目標；充分利用多媒體優勢激發學習興趣，導入與探索話題，圍繞話題進行英語問答與討論；教學設計上采取任務型（PBL）教學模式，通過大量的課堂活動及課堂討論把無聲的文字轉換成有聲的語言，使學生真正理解和消化所學內容，達到預期的教學目的。其次，根據主題劃分子任務，學生按照自主合作學習小組分組承擔子任務，充分利用課內外資源自主地收集編輯整理和內化英語相關知識，然后進行小組討論，制作出學習討論成果，在課堂中口頭匯報或運用多媒體課件展示成果，最后教師和同學共同評價成果。第三，教師精講多練，布置課外自主學習任務。

此外，充分利用網絡和多媒體優勢，收集與教學內容有關的信息、資料，擴大英語課堂教學的容量；制作精美的多媒體教學課件，形成具有沖擊力的視聽效果，提高英語教學的生動性，增強英語教學的立體感；通過渲染課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。在教學過程中，教師要運用各種教學藝術，組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維；要注意給學生創造一個開放寬松的教學環境，讓他們自由地施展個性，從而激發學生學習英語的興趣。

（四）使用靈活多樣的教學方法，培養學生課堂上的自主學習能力。傳統的授課方式中，一般按照預習——課堂講解——練習的方法來傳授知識。而在以學生為中心的自主學習課堂教學模式中，授課方式則有很大的區別，教師是課堂的引導者，把任務交派給學生，起一個催化劑的作用，讓它們在學生身上發生“化學反應”。首先，我們也強調預習，但這里所說的并不是簡單的通讀課文，預習生詞這種流于形式和機械的過程。教師在布置學生預習時，強調并不僅僅是對課文的初步理解，更多的應該是讓學生自己去了解相關的背景知識。譬如在學習《新視野大學英語》第三冊第4單元Five Famous Symbols of American Culture（美國文化的五大象征）時，教師可以布置學生在學習該課文前尋找一些相關的資料，如自由女神像、芭比娃娃、《美國哥特人》、野牛鎳幣和山姆大叔等，同時思考收集中國文化的象征。把學生分成不同的小組，每個小組各帶著一個問題去尋找答案，然后在上課時讓每個小組把自己找到的答案呈現給大家，這樣，學生就能在尋找答案中學到許多新的知識。學生的發現代替了教師在這方面單純的講解，既能激發他們的興趣又能使他們更牢固地掌握知識，這種教學方式真正體現了學生的主體地位。除了尋找相關知識外，教師也要更多地鼓勵學生在預習過程中自己發現問題，并且帶著問題學習該課文。在自主學習課堂教學模式的指導思想下，上課的時候教師不會再像以前一樣“滿堂灌”。教師是課堂活動的組織者，精心設置出適合學生學習的教學環節以幫助學生更好地學習。

在英語教學的課堂活動中，根據不同的課文內容，教師可以采取不同的課堂活動形式，如角色扮演、開展調查、解題、猜謎、采訪、小組討論、辯論賽、做游戲等等都是很好的活動形式，它們不僅可以活躍課堂氣氛，還可以幫助學生培養自主學習的能力，讓學生通過這些活動把語言形式和意義聯系起來。

大學英語自主學習課堂教學模式中，學生參與到選題、備課、講解或表演活動中來，通過這些活動培養他們獨立思考、解決問題的能力，逐步過渡為自主學習。

三、大學英語自主學習課外互助模式

自主學習能力的培養目標是：建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具體內在學習動機基礎上的“想學”，以及建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”。雖然課堂的學習時間是有限的，但是大學階段的教學安排為學生自主學習提供了良好的時機，大學生的課程不是安排得滿滿的，而是留有較多的自學時間讓學生把精力投入到自己認為必要或者感興趣的學科上，這為大學生課外的自主學習創造了良好的條件。課外的自主學習形式多種多樣，它不僅鞏固課堂所學知識，還能擴展和延伸知識。如果能充分利用各種學習資源，學生的英語學習將會起到事半功倍的效果。

（一）充分利用網絡和自主學習平臺資源，寓學習娛樂于一體。網絡和自主學習平臺使得課堂向外界“開放”，在“開放式”的課堂中，可以不斷地增強學生自主學習的能力和終身學習的能力。網絡和自主學習平臺中有各種各樣的資源，英語學習網站、課件、視頻等應有盡有。學生可以利用網絡資源提高英語口語，通過BBS、MSN、ICQ、SKYPE等即時通訊工具和老外聊天，這樣的語言交流能觸發學生的學習興趣，激起他們語言交流欲望，而且彌補了課堂教學中人多開口說英語機會少的缺陷。此外，我們許多英語教師每學期會安排一次影視欣賞課，讓學生通過看電影提高英語的聽說能力。學生欣賞英語電影時，既娛樂了自己，又能鍛煉聽力，一舉兩得。不過需要指出的是，為了達到更好的效果，學生在看完電影后可以在http：//www.script-o-rama.com等網站中下載電影對白，學習其中有用的表達法。通過看電影來學習英語是一個不錯的方法，因為學生在看電影時一般都會挑選自己感興趣的影片來觀看。然而，并非所有的英語電影都適合學生觀看，教師此時可以發揮引導作用，給學生推薦一些適合他們觀看的電影和紀錄片。另外，學生還可以通過電視廣播等收聽廣播或觀看英語節目。

（二）充分利用課外英語活動提高英語水平。每個學校都會定期舉辦英語角、英語演講比賽和英語方面的講座等，通過參加這些活動，學生可以進一步提高自己的英語水平。英語角是一個練習口語、增加見聞的好地方。由于少了課堂上的正式和拘謹，學生往往可以在英語角比較放松地去練習口語。需要指出的是，在英語角的口語練習不能流于機械化，在簡單的自我介紹后雙方可以聊一些大家都感興趣的話題，也可以對當下社會熱點問題進行討論甚至是辯論。總之，學生應該充分利用英語角這種寬松的氛圍來達到練習口語的目的，通過參加英語演講比賽檢驗自己的英語水平，通過參加英語方面的講座擴大英語知識面。

（三）組成協作學習共同體（即合作學習小組）。

語言從本質上說是一種交際工具，其交際功能不可忽視。讓學生組成學習小組進行課堂討論或者課外學習、交流恰恰體現了語言的這種交際功能。教師可以讓學生根據自己的選擇組成四到八人一組的固定學習小組。在課外進行運作的學習小組成員共同完成教師布置的預習作業或課外交際任務，由小組長對小組活動進行組織和監督。

協作學習共同體的建立可以形成合作學習的群體，穩定的學習群體從課內延伸到課外，小組成員相互學習、相互交流、相互督促；個人成為群體中的一員，個人學習的好壞，不僅僅與個人有關，而且與群體榮譽密切相關。這樣的合作式學習方式可以減少學生對教師的依賴程度，也讓不同層次的學習者相互幫助，培養警察的合作精神、團隊意識及警民交往能力。

（四）英語自主學習的自我監督與評估。學生自主學習能力的形成還需要學生進行有效的自我監督和自我評估。教師定期讓學生結合課內外英語學習進行自我監控與評價，使學生通過自我反思學會自我評價，從而對英語學習起到較好的督促和監控作用。由于學生自身的惰性問題，教師必須深入學生，幫助和督促學生構建自己的自我監督與評估工具。國際上流行的幾種主要自主監控與評價工具，包括建立學習檔案、回答調查問卷、填寫評估量表、記學習日志、建學習進步卡、自我監控評價表等。學生要隨時檢查自己的進步，學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成為一個自主和自立的學習者，為將來的終身學習服務。

四、結束語

理想的自主學習應該是在恰當的自主學習環境中，學習者可以全面參與到學習過程中，可以自主地“確立學習目標，確定學習內容和學習進程，選擇學習方式方法，監控學習過程，評價學習效果”，達到語言學習的目的，并最終形成個性化的學習風格與學習策略。但由于傳統思想觀念的束縛、技術條件的限制以及學習者個體差異所帶來的獨立性不同等因素的影響，自主學習能力的培養不可能一蹴而就，自主學習將是一個動態的、長期的（甚至是終身的）過程。

［1］龐維國.Self-regulated learning自主學習：學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］李紅梅.自主學習的理論及其在英語教學中的實踐［J］.荊州師范學院學報，2001（6）.

［3］常芳.從語言學理論的發展看外語教師角色的轉變［J］.西安外國語學院學報，2004（12）.

［4］Cohen.A.LanguageLearning：InsightsforLearners，Teachers and Researchers New York：New bury House 1990.

［5］Heloc.H 1981 Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press.

D631

A

1674-3040（2011）02-0103-04

2011-03-03

楊笑紅，浙江警察學院公共基礎部教授。

（責任編輯史榮華）

警察教育訓練

主持人：史榮華