提問為主的口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案研究

劉巖

(吉林省通化市衛(wèi)生學(xué)校 吉林通化 134001)

提問為主的口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案研究

劉巖

(吉林省通化市衛(wèi)生學(xué)校 吉林通化 134001)

近年來,在口腔專業(yè)臨床教學(xué)中采用以提問為主的方法,顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及分析問題、解決問題的能力。結(jié)合筆者長期的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)醫(yī)學(xué)理論知識,本文主要圍繞提問為主的口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)方案的相關(guān)準(zhǔn)備與實(shí)施這2個話題展開,希望對相關(guān)工作能夠起到建設(shè)性的幫助。

提問為主 口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案 現(xiàn)實(shí)意義

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)中一直面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)就是如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生了解并掌握最多的疾病,特別是口腔醫(yī)學(xué)中的常見病與多發(fā)病。而傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中主要是以教師講授為主,學(xué)生往往處于被動的接受狀態(tài),因此在學(xué)習(xí)過程中總是會感覺所學(xué)知識枯燥無味甚至出現(xiàn)與實(shí)踐脫節(jié)的狀態(tài),對理論知識的掌握程度僅僅停留在表面層次上。而以提問為主口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案的教學(xué)模式恰恰是通過充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性為核心,在使得學(xué)生獲取口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、技能的同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,逐步取得了良好的教學(xué)效果,教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提升。

1 以提問為主口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 有利于我國醫(yī)學(xué)教育適應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢

口腔科作為我國臨床醫(yī)學(xué)的一個重要組成部分,它實(shí)行以提問為主的臨床教學(xué)方案對促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育改革具有重要意義。目前我國醫(yī)學(xué)教育仍多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即以教師講授為主,學(xué)生聽為輔,學(xué)生在只能被動接受知識,被動實(shí)踐,被動的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生內(nèi)心的疑惑不能得到及時解答,也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

1.2 有利于建立以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)

提問為主的口腔專業(yè)臨床教學(xué)是充分以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我完善,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。提問為主的教學(xué)模式在臨床實(shí)踐醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用也比較廣泛和實(shí)用,學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際實(shí)踐過程中的難題和疑惑及時向老師提問,直至弄懂。

2 以提問為主口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案的準(zhǔn)備

口腔科的臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,以提問為主的教學(xué)理念就是將教學(xué)過程置于復(fù)雜有意義的情景之中,培養(yǎng)學(xué)生通過教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)來解決真實(shí)問題的能力,而在此之前需要進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備工作。

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在制定以提問為主的口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案時,我們要打破傳統(tǒng)教科書中的章節(jié)安排,盡可能的縮短理論教學(xué)的時間,保留其概念性的內(nèi)容和重點(diǎn)知識。采用以提問為主的教學(xué)方案,以此來提高口腔專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)踐技能。

2.2 制作新的多媒體教材

由于此次教學(xué)方案側(cè)重于與實(shí)踐接軌,因此為了使學(xué)生更為直觀地了解口腔科的常見疾病,教師必須利用大量的時間和精力去收集臨床病例,制作教學(xué)模型,將抽象的理論用模型具體化。同時,可以采用仿頭模和離體牙教學(xué)模型,講授口腔各種解剖及牙體解剖,在這樣直觀的情況下,勢必可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的興趣,從而越高學(xué)生的專業(yè)技能。

3 以提問為主口腔專業(yè)臨床教學(xué)方案的實(shí)施過程

教學(xué)過程中可以將學(xué)生以分組的形式進(jìn)行討論,每組一般6～8人(這個可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定),每組可以選擇一名組長,然后對每個病例分組討論,漸漸深入,從而達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。首先由教師選擇一個典型的臨床病例,學(xué)生針對病例提出自己想了解的問題,然后頭腦風(fēng)暴,學(xué)生針對這個問題各抒己見。最后下次上課時,由小組長對自己小組的研究結(jié)果進(jìn)行匯報。

3.1 小組合作解決問題

學(xué)生分組檢查并完整記錄病例后,教師可以進(jìn)行臨床示范,并要求學(xué)生每2人一組進(jìn)行口腔檢查,并完整地記錄下病例或者檢查結(jié)果。在此過程中,老師要仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)踐操作過程,并及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。等待檢查結(jié)果完成后,學(xué)生圍繞著檢查結(jié)果,在老師的指導(dǎo)下,圍繞病因、診斷及治療3個方面進(jìn)行討論。每組組長發(fā)言或選擇代表發(fā)言,小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。在討論過程中學(xué)生可以盡可能暢所欲言,最后老師針對學(xué)生的問題做一下歸納總結(jié)。

3.2 問題之后的反思

為了提煉學(xué)生在討論過程中的精華部分,學(xué)生要有意識的反思解決問題的過程。學(xué)會分析之前遇到的問題并找到問題的共性,同時發(fā)覺各種問題的個性,從而幫助他們滲入相關(guān)的理解知識。

3.3 教師與學(xué)生角色定位

由于這種以提問為主的臨床教學(xué)方案并沒有完全普及和廣泛運(yùn)用,因此很多口腔科專業(yè)學(xué)生必定對教學(xué)效果還存在一定的疑慮。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極主動地轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,深刻明白自己是一個促進(jìn)者或旁觀者或向?qū)У慕巧?而學(xué)生才是課程里真正的主角。當(dāng)然這并不意味著我們應(yīng)該忽視教師的作用,恰恰相反,只有找到教師和學(xué)生的合理定位才是能否達(dá)到理想教學(xué)效果和顯著提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)本身就是一門需要經(jīng)驗(yàn)的科學(xué),通過以提問為主的口腔專業(yè)臨床教學(xué)方法,可以讓學(xué)生從一開始認(rèn)為答案自己尋找,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種途徑,學(xué)生可以在查找資料的過程中收獲很大的成就感,調(diào)動了學(xué)生積極性的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而與此同時學(xué)生改變了傳統(tǒng)教學(xué)里過分依賴教師的習(xí)慣,不至于過分迷信權(quán)威,認(rèn)為教師的話就是真理,為學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威,獨(dú)立思考創(chuàng)造了一定的條件。然而教師在教學(xué)過程中的觀念也得到改變,“授人以魚”不如“授人以漁”的教學(xué)態(tài)度也的到充分實(shí)現(xiàn),這對提高教學(xué)質(zhì)量也是一種驚人進(jìn)步。

[1]郭曉嵐.口腔護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)模式的探討[J].學(xué)院,2011(10).

[2]劉文書,吳學(xué)禮,倫志軍.提高臨床醫(yī)學(xué)生的口腔科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].吉林醫(yī)學(xué),2006(27).

[3]劉宇飛,王小芳.試析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)基于就業(yè)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用與探討[J].醫(yī)藥學(xué),2010(10).

G712

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1672-5654(2011)12(a)-0179-01

2011-11-20