數學學習評價的實踐探究

王張兵

新一輪基礎教育課程改革明確指出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系，這既體現了我國素質教育對于課程評價的新要求，也符合國際課程評價發展的動向與趨勢. 銅陵，作為新課程的省級實驗區，已有12個年頭. 我有幸與新課程一同成長，不斷地探索新課改. 在此對新課程理念下的數學學習評價淺談自己的幾點做法：

以數學學科為例，《標準》在基本理念部分明確指出：“評價要關注學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們所表現出來的情感、態度，幫助學生認識自我，建立信心. ”評價的目的是發現和發展學生的學習潛能，促進學生在原有水平上不斷提高，讓每一名學生有信心，有持續發展的能力.

一、淡化分數與分等的作用，關注學生的發展

課程評價改革的重點就是“改變評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”. 在學業評價方面，甄別與選拔功能突出表現在分等、排隊等“常模參照”的評比上（即學生之間的橫向比較）. 首先是淡化分數的作用. 尤其是小學低年級階段，平時作業、測驗不打分，不排隊，不分等. 如果分等的話，也不搞橫向評比，只同學業目標比，只是分成三等，即“太棒了”“很好”“加油啊”，而且都帶有激勵的情感色彩. 階段性測驗和學期末考試也都采取“減少次數”“淡化等級”等辦法，其結果一般用“奪星”“戴花”“得笑臉”等形式模糊的橫向比較. 其次，是更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等等與學生身心發展和終生發展密切相關的因素的評價. 小學數學學習評價，也只有落實到學生主體上，才能充分發揮評價效益，促進學生的知識生成與生長.

二、倡導多主體評價

過去的評價多是教師評學生，學生處于被評、被考、被管理的被動狀態，因此，學生應付考試、害怕考試、厭惡考試. 這種單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生多元智力的發展. 生本化的教育要求我們擯棄傳統的“教師評學生”這種評價主體單一的評價模式，而應加強評價主體的多元互動，讓教師、家長、社區人員和學生自己等都參與評價，使評價更具客觀性、完整性和激勵性，讓學生在多維立體評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力. 隨著學段的升高，學生的自主性和獨立性明顯加強，因此在評價學生時，應多讓學生開展自評和互評，引導學生反思自己的學習過程，嘗試評價他人的學習表現等，從而提高自我認識、自我反思、自我監控、自我超越的水平.

三、評價形式實現多樣化

在傳統教育中，對學生數學學習的評價只通過一張試卷來完成. 一張試卷，決定了學生階段學習的名次，甚至決定了學生后繼學習的命運. 這種單一的評價方式，以學生已知多少和未知多少來衡量學生的成長和發展. 因此，我們應該大力改變僅用紙筆測驗，用考試代替評價的做法，實現評價方式的多樣化，發揮評價的真正效能.

多樣化的評價既可以采用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等方式. 這些方式各具特點，教師應結合評價內容及學生特點，選擇適當的評價方式，充分凸現評價的過程性，來考查學生的學習情況，反映學生的進步過程.

例如：通過課堂觀察可以及時了解學生的學習情感、態度以及學習情況，從而給予他們鼓勵強化或指導矯正. 又如：通過成長記錄可以反映學生學習數學的進步過程，有利于培養學生的自信心，有助于培養學生對數學學習進行自我監控的能力和負責的態度，也有助于教師全面了解學生，改進教學方法，因材施教.

四、評價要關注個體差異

評價有一項很重要的目的，那就是激勵學生的學習熱情，增強學生的成功體驗，幫助學生樹立信心，促進學生全面、持續、和諧地發展. 愛因斯坦說過：“任何一種偉大的高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立的個性. ”按照多元智能理論的基本思想，我在教學中盡可能設計選擇機會多、思維空間大的題目，使每名學生都能選擇適合其智能特點的途徑展示自己的知識和能力.

不同的學生有著鮮明的個體差異. 這不僅表現為認知方式、思維策略、學習能力的不同，還表現為興趣愛好、情感態度等各方面的不同. 尊重學生的個體差異，促使學生的個性化發展，自然就成為我們進行評價的指向和歸宿. 因此，我們必須削弱評價的甄別和選拔功能，加強評價的診斷和促進功能；消解學生群體之間的橫向比較，關注學生個體的縱向發展. 教師要毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的學習成長，讓學生始終保持著積極的學習態度和高漲的學習熱情. 例如：對學生數學知識與技能方面所取得的進步，教師要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質疑的學生，教師要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難的學生，即使是面對他們的“笨嘴拙舌”，教師也要仔細地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵其大膽表達，和其他學生一起傾聽其發言，真誠地陪同其進步，精心保護其每一個進步足印. 可以說，這樣的評價使每名學生都能體會到成功的喜悅，從而促進學生的全面發展.