淺論以學生為主體的中藥學多元互動課堂教學模式

唐怡，李祖倫

中藥學既是中醫院校各專業的基礎課，又是聯系中醫基礎理論與臨床及藥學其他學科的橋梁。學好中藥學與否，直接關系到以后各專業科目的學習。然而目前迫于條件限制，中醫院校在中藥學教學中仍以課堂教學為主要形式，這種形式在較長時間難以改變；加之中藥學內容繁雜，條理性不強，枯燥，專業術語難懂，給學生的學習帶來一定的難度。基于目前教學以課堂教學為主的現狀，結合課程特點，筆者提出以課堂教學形式為基礎，建立以學生為主體的多元互動教學模式，希望通過教師、學生、課程、現代教學手段的信息交流、活動交往，實現多方面的相互作用、相互促進，最終實現課堂教學的優化。

1 中藥學課堂教學模式要體現學生主體作用

把中藥學課堂教學看成一個系統，構成這個系統的部分包括教師、學生、教材、教學設施、教學方法、教學場所等，其中要素為教師和學生，而最終所產生的教學效果是這些因素聯系、制約、轉化的結果。希望建立以學生為主體，教師、教材、教學手段、教學環境等為干涉因素的一種教學模式，通過各種干涉因素、干涉途徑對學生課堂學習產生良性影響。

現代教學強調教師要為學生創設主動參與學習的條件和環境，弘揚學生的主體精神，喚起學生的主體意識，培養學生設疑、質疑、解疑的能力，學生的自主學習又將促進教師的積極行動，提高自身的素質[1]。因此，在教學活動中突出學生的主體地位，使每個學生都成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，在教師引導下，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，增長能力，并在主動學習的過程中，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，逐步形成自主學習的能力。

2 互動教學的基本形式

教育活動是師生交往、溝通；教學過程是一個動態發展的教與學交互影響和交互活動的過程[2]。在這個過程中，互動式教學模式通過教學中介（教材教學手段和教學媒體），調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與教學中介互動，來強化人與環境的交互影響，提高教學效果。下面對中藥學課堂教學過程中師生互動、生生互動、師生與教學中介互動三個方面做一些初步探討。

2.1 教師與學生的互動

在教師與學生的互動中要體現教師的主導作用和學生的主體作用。

2.1.1 激發學習興趣，讓學生有主動學習的意識 學習興趣是人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理的一種認識傾向與情緒狀態[3]。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。如果學生對某一學科產生了興趣，就會持續地鉆研它，從而提高學習效果。要做到這一點，就要求教師對教材結構、內容理解透徹，融會貫通，站在學生的角度上分析教材，準確地把握教材的興趣點、疑難點、動情點、背景介紹點，從而增強課堂教學的趣味性、針對性、系統性和科學性。

2.1.2 明確告知學習意義、目的和要求，讓學生從思想上重視，學習重點明確，有的放矢 讓學生了解中藥學的學科性質，學好本門課程對以后的重要作用，明白自己將來要擔當的社會角色，以及這門課程在今后工作的重要性。把自己的學習目的與將來生活的目標聯系起來，以此喚起他們的主體意識，促使學生積極、主動地投入學習。

2.1.3 轉變教學方式，激發學生的思維能力 教學方式要實現中學到大學的學習模式的轉變，在介紹“三基”內容的同時，要跟蹤學科發展前沿，積累學術資料，不斷豐富講課內容。在授課過程中介紹不同的研究成果，不同學術觀點，客觀評論這些成果和觀點的價值，一般不強調一對一的答案，給予學生更多的思考空間，激發起創新思維能力。

2.1.4 在教學設計中，創設問題情景或專題演講，讓學生學會自主探究 在分析學生知識背景和知識經驗前提下，以學生的知識、經驗來設計教學，創設一些與學生相對接近的問題情景或專題，引導學生進行自主的學習和研究，激發學生興趣和好奇心。如醫學背景和非醫學背景的學生由于存在知識結構的差異性，專業的主攻方向不一致性，在問題提出和專題討論上應該有所區別。

2.1.5 教師給予學生積極的評價，激發興趣，建立自信，持續發展他們的自主探究能力 在課堂教學中，針對設立的問題，對回答正確的學生，教師要及時給予表揚和鼓勵，使他們體驗成功的愉悅，以此激發更大的學習動力；對回答錯誤的學生，在挖掘其優點和閃光點的同時，引導學生自我更正，逐步體驗成功，激發興趣，建立自信，增強學習的獨立性、主動性和積極性。

2.1.6 總結歸納學習方法，減輕學習負擔 中藥學作為一門專業基礎課，課程安排教學多為大學一年級，學生學習相關的基礎知識較少，加之中藥學本身涉及面廣，涉及到中醫基礎、中醫診斷、方劑學等基礎學科外，還涉及到中醫臨床內、外、婦、兒等學科專業知識，給學生的理解帶來難度，故很多內容都需要記憶。教師根據以往的教學經驗以及親身體會，歸納一些好的學習方法供學生參考，加深對藥物作用的理解，減少記憶量，提高記憶準確度。

2.2 學生與學生的互動

2.1.1 小組討論法 以多人構成的小組為單位，由小組成員以類似科學的研究方法和過程來協作完成。討論的基本流程為：提出問題--收集資料--資料選擇評價、整理--討論稿形成--課堂討論。在此過程中，教學時空延續到課堂之外，把課堂教學和課外教學有機結合起來，既鍛煉學生自己提出問題解決問題的能力，提高學習興趣和積極性；同時也鍛煉了學生的組織能力、協作能力、研究能力，增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用。

2.2.2 生生辯論法 利用學生與學生之間在課堂教學情景中發生的相互作用或影響開展教學活動，包括學生個體與個體、學生個體與群體、學生群體與群體之間作用三種形式。這些形式可以給學生提供更多的主動參與學習的機會，使每個學生都有平等的機會發表自己的觀點，把學生由傳統課堂教學中知識的接受者轉變為課堂教學的積極參與者。在辯論過程中，也有利于教師發現學習中存在的問題，加深教師對學生學習狀況、學習思維方式的了解，為今后教學方式的改進提供依據。同時，對暴露的問題教師也可以引導學生有針對性的進行更正。

2.3 教師、學生與現代教學媒體的互動

隨著科學的發展和社會的進步，現代化教學媒體充分發揮了聲、光、電、形、色等多種元素的功能，以視聽結合的多通道傳遞信息。這種教學手段在中藥學教學中應用越來越廣泛。實踐證明，在正確理論的指導下充分運用網絡環境及網絡資源，并經過課堂教學形式的重新組合，課堂教學策略的重新調整，是實現“互動教學”的最佳方法[4]。一方面教師可以運用網絡設計學習方案，提供學習資源，另一方面，學生利用網絡環境和資源在教師的指導下學習，也可按照自己的需求自主學習，多層次地滿足學生的需要。這樣可以充分調動學生學習的積極性，體現課堂教學中學生的主體地位。同時，教師也可利用網絡觀察了解學生反饋的信息，及時進行調控，使教學過程更加緊湊、有效。

由此可見，建立中藥學互動教學模式，改變了傳統中藥學授課形式單一，內容繁雜、枯燥、難懂的局面，也利于激發學生的學習興趣和熱情，充分發揮其學習的主觀能動性，使教與學有機地統一起來，對提高中藥學課堂教學效果有較大促進作用。

[1]張立中.創新能力培養教程[M].北京:中國統計出版社,2002.

[2]崔雪梅,郭海如.互動式教學的初探[J].科技資訊,2007,19:116.

[3]張煥庭.教育辭典[M].南京:江蘇教育出版社,1992.

[4]王俊學,徐文勝,倪武,等.網絡互動教學在醫學網絡課程中的應用[J].中國醫學教育技術,2007,21(3):205.