中美研究生培養模式的差異及思考

段建紅，張 舒，胡三覺

(第四軍醫大學基礎部神經生物學教研室，陜西西安 710032)

中美研究生培養模式的差異及思考

段建紅，張 舒，胡三覺

(第四軍醫大學基礎部神經生物學教研室，陜西西安 710032)

近年來第四軍醫大學開展了研究生教育改革工作，筆者適逢從美國交流學習歸來，結合美國和我校研究生教育中的異同，從教學形式、教學考核、導師隊伍和教學理念等四個方面進行了比較，指出了目前我校研究生教育中存在的一些不足，并提出研究生教育國際化的理念及提高研究生教育水平的一些建議。

研究生教育;教學形式;教學考核;教學理念

筆者在美國交流數年后近日歸來，適逢我校為深入實施精品戰略，積極促進研究生教育，大張旗鼓地召開研究生教育工作會議。研究生培養質量一直都是一所大學高層次人才培養質量的標志，也是評價一所大學核心競爭力的重要標志[1]?！笆濉笔俏倚崿F“建設國際先進的研究型軍醫大學戰略目標的關鍵時期，也是建設國際先進研究生院的戰略機遇期。深入實施我校“十一五”期間推廣的精品戰略，利用國際化的教育趨勢，進一步深化研究生教育的改革，將有助于全面提升研究生教育的質量，為實現我校建設的戰略目標奠定堅實基礎。最近五年來，我校研究生培養取得了較好的成績，但潛在的危機并沒有得到充分的重視，要提高研究生的教學質量，還需要做出很大的努力。與美國的培養模式和培養質量相比，我國的研究生教育還有很大的差距。為完善我校的研究生培養模式，通過借鑒國外的優點，比較研究了中美研究生教學的差異，并提出了可以采取的改進措施。

1 豐富教學形式，培養綜合能力

由于我國教育模式固有的詬病，學生普遍缺乏思辨和批判精神，通常滿足于死記硬背，且專業知識面非常狹窄。剛剛進入研究生階段學習的學生，雖然是本科生中的佼佼者，但大多數的思想仍然不夠活躍。所以要充分培養他們的創新能力，將他們培育成能推動國家發展的精英人才，研究生學習階段中的教育是非常重要的。我校的研究生教學，主要還是通過國家教育部制定的教育模式，無論是碩士還是博士研究生，入學后均通過理論課程學習、實驗研究學習、論文撰寫及答辯等幾個過程，完成整個研究生的學習過程。在理論課程學習階段，以往的“一只粉筆式教學”進化到如今的“一個鼠標式教學”，這只能代表著科技的進步，教學設施的改善，可在教學形式上沒有根本性的改觀。主要表現為理論學習還是以灌輸記憶為主和實習訓練還是以程序化學習熟練為主。即使在個別課程的教學中適當增加了課堂討論等內容，但對于研究生思辨和批判精神的培養還是遠遠不夠的。在實驗研究學習和論文撰寫過程中，大多數研究生在實驗技術上依賴學長帶學弟的學習模式，在研究方向上依賴導師給予現成的研究思路，在課題完成上依賴課題組多年不變的研究方法，在論文撰寫上依賴通用模式而缺少個性的寫作手段。

反觀美國的研究生教學形式，則其更注重學生綜合能力的培養，形式多樣化且個性化。在理論課程學習中，雖然也是課堂教學，但教學內容更加精煉。在講授基礎理論的基礎上，課堂討論占用了很大的時間比例。特別是課堂討論緊密結合授課內容，又兼顧研究生的專業實際，分組討論和發言，需要提前閱讀資料做好課前知識貯備，具有較高的難度，對學生的思辨力有很強的鍛煉作用。同樣，理論課的書面作業，也不是靠強記就能完成的，需要閱讀大量的圖書和論文，并以論文報告的形式提交。這些形式的理論學習對研究生基礎科研能力(如表達、分析、歸納、比較、總結和寫作)的鍛煉是非常有幫助的。在實驗研究階段，美國研究生的依賴性是非常低的，通常從課題設計到實驗完成及最后的論文寫作主要都是一人獨立完成的，當然這期間也會得到同事和導師的幫助。美國的研究生，許多是跨專業求學，學習難度很大，但大多數研究生均能很快適應新的專業學習并掌握相關技能，這與美國從小學到大學的素質教學成果是密不可分的。所以研究生在技能學習上速度快，在研究方向上思路寬，在研究方法上時有創新，在論文撰寫上更是做到了專業性和個性寫作的有機結合。

要培養研究生勇于挑戰自我和權威的“否定到最后”的思辨和批判精神，培養研究生勇于創新和獨立向上的科研精神，應正視研究生教育中存在的弊端，充分相信研究生的科研潛力，大膽地借鑒國外先進的經驗，豐富我校研究生的教學形式，加強研究生綜合素質的鍛煉，同時在研究中給予他們更大的探索空間。

2 嚴格教學考核，提高培養質量

我校研究生的教學考核模式較為單一。理論學習階段，考試成績是主要的評價標準，而這一標準又建立在以死記硬背為考察內容的基礎上。這種考核方式，既無助于研究生主動拓展思路、歷練專研精神，又不能滿足教師個性化教學、綜合素質考察的教學需求。在實驗研究和畢業答辯階段，考核標準又只是硬性的論文指標要求和論文答辯會展示，對實驗研究沒有階段性考核，對論文答辯也缺乏真正意義上的“質疑式和淘汰式”考核，這樣就勢必導致部分研究生失去專研的動力，以應付的態度完成學業，以取得文憑為學習的唯一目的。自以為通過了研究生入學考試就萬事大吉了，普通的理論學習是難不倒以記憶為特長的我國研究生的。而為了完成論文指標，自然有鋌而走險進行學術造假蒙混過關的。至于最后一關的答辯過場，又可粉墨登場而皆大歡喜?？己四Ｊ降娜毕?，無助于培養質量的提高，使得我們經常是只見到研究生培養數目的龐大森林，卻罕見那棵棵茁壯成長的挺拔大樹。

反觀美國的研究生教學考核，其更注重學生綜合能力的考核，更加嚴格且形式多樣。理論課程的考核，正如其教學模式的多樣化一樣，也幾乎門門課程不同，這其中授課教師具有唯一的決定權。教師可以通過學生平常授課中的表現，如討論、答辯、報告等決定其分數，也可以通過書面論文式作業進行考核，亦可以結合平時和期末的考試綜合判定其成績。并且即使學生通過了理論考試，在實驗研究階段也不是萬事大吉了。特別是博士研究生，在就讀的第一年末期有兩次機會的資格考試，考試內容緊密結合專業，包括書面課題設計和口頭公開答辯兩部分，由本專業的學位會主持考核。只有通過了資格考核，才能開展博士課題研究工作，否則直接淘汰退學。筆者多次參加研究生的資格考試，學位會教授們的問題涉及相當廣的知識面，沒有較強的功底很難回答。資格考試的淘汰率一直未低于20%，十分殘酷。這樣的考試把好了入門關，通過的研究生既有良好的綜合素質，又充分感受到從事科學研究的壓力，對后期學習有很好的促進作用。美國研究生的畢業答辯則更是難上加難，學委會重點考查的是學術性，并不以是否發了幾篇文章和指導教授的知名度為評判依據，只要認為對科學問題研究的不充分或不夠準確，延期的結果是比比皆是。這樣的考核又把好了出門關，使得學生能夠潛心做學問，深入做學問，而通過答辯的學生則在該領域往往就已初成專家了，對未來的工作奠定了堅實的基礎。

要培養研究生的“能”力而不是“記憶”力，培養研究生的“專研”精神而不是“專營”精神，我們應正視教學考核中的種種問題，改革考核的模式和環節，把好入學關和畢業關，促進研究生的求學，選拔出真正的高質量人才。

3 加強導師隊伍建設，控制教學成效

作為國家首批“211”建設學校，作為軍隊僅有的三家設立“研究生院”的大學，我校在研究生導師隊伍建設上多年來一直秉承的是嚴格選拔、階段考核、綜合評定、按期續聘的建設制度。導師的綜合素質逐年提高，這對提高研究生的培養質量有很好的促進作用。但也存在著一些顯著的不足，表現為:①師生關系唯一化。我國研究生培養的學徒制模式，使得學生的導師被固定化，學生缺少再次選擇導師和方向的機會，也使得有學生的導師缺乏緊迫感和危機感。而美國采用的學術式培養模式，學生可以自由轉換導師和研究方向，導師為吸引學生在科研領域也會更加努力;②導師結構唯一化。導師結構還是基本上以指導教授為主導，缺少團隊式輔導結構。大多數導師均采用一對一的培養方式進行科研指導和交流，有些導師甚至無法保證經常性的這種交流，使得學生的思維和能力缺少足夠的鍛煉。而美國采用的團隊式導師輔導模式，雖然有唯一的指導教授，但在科研指導和學術交流過程中，更多的是依靠學術團隊中的教授、博士后和一批研究生們形成的學術團隊來開展輔導的。筆者所在的實驗室，每周固定時間開展研究生指導交流會，即使導師身在國外，也通過網絡視頻參加指導，通過暢所欲言和集思廣益，既鍛煉了學生的質疑和思考能力，又能經思維碰撞獲得更多的靈感;③導師水平模式化。我校的導師均是通過固定模式選拔出來的，如必須發表過幾篇文章、得到過幾級課題、經過何種學歷培養等，對其學術思想、發展潛力、科研地位、科研條件缺少考核和思考。這樣選拔的許多導師在國內外學術界缺乏真正的競爭力，且不論軟實力，有的導師多年來連開展科研的實驗室都沒有，這樣如何培養高層次研究生呢?而美國采用的是科研特色式選拔模式，一旦評為助理教授就可以開始指導碩士和博士研究生了，不再單獨從教授們中選拔所謂的研究生導師。而無論是助理教授、副教授還是教授，均由聘用單位提供實驗場所和啟動基金，保障了科研的基本需求。此外，教授的聘用與發表過幾篇文章和得到多少課題無必然關系。筆者所在系的評定委員會在聘用新教授時，就否決了許多非常成功的科學家的申請，而是考慮申請者對本學科特色建設和未來發展的可能貢獻才決定是否聘用。這樣的方式充分保證了每個單位即具有科研特色又有強大的發展實力，這樣的科研環境培養出的研究生自然也就特色鮮明和卓越不群了。

除了學術能力之外，導師的人文精神對引導研究生正視學業和專心科研亦是非常重要的。而我們導師隊伍的急速擴大，許多年輕導師在“言傳身教”的人文教學中缺乏經驗，而更重視滿足學術壓力的“急于求成”，這些使得研究生的成長土壤營養不足而嚴重影響培養效果，這也是要警示我們的重要現實問題。

4 更新教學理念，拓展國際合作

作為教育的最高層次和主要力量，研究生教育是激發高等教育快速發展的源動力和催化劑，其開放的勇氣、程度、方式和結果，決定著辦學治校的層次和水平，也決定著科研發展的水平和地位。培養高水平的研究生，即需要良好的教學模式、嚴格的考核制度和負責的導師隊伍，也需要準確的教學理念來指引。西方諸多發達國家近年均紛紛出臺了一系列計劃措施，如德國制訂了“精英大學計劃”，英國出臺了“高等教育未來計劃”，日本提出了“COE計劃”，均把研究生教育作為發展戰略重點。美國的許多研究生院都辦出了世界先進水平和國際特色，其根本原因是它們始終堅持研究生教育追求真理、追求創新的辦學宗旨，把大學看作是一個傳授知識和發展知識的場所，看作是培養科技精英的陣地，從而使得美國的研究生對美國在全球政治、經濟、文化和科技領域中取得超級大國的地位起到了無與倫比的作用[2]。而國內名校間聯盟發展、“連橫”對抗競爭也已初具規模。我校作為軍醫大學，雖然在近年精品戰略的指引下，綻放出“創精品、育精英”的辦學特色，在全國和全軍的研究生教育界產生了全新的影響。但也可以看到，還存在制度不足、思想觀念跟不上和不適應的現象，還沒有堅定在舊體制、舊方式、舊制度上求新求變的勇氣和決心，還缺乏“允許不成功、反對不作為”的精神動力和膽識氣魄。在現有社會和經濟全球化的現實環境下，要樹立研究生教育國際化的理念，打造“國際會議有聲音、國際組織有位置、國際雜志有文章、國際合作有伙伴”的先進學科，鍛造一支具有國際視野、引領學術發展、傾心育人事業的高素質導師隊伍，營造國際聯合培養研究生和開設國際化課程的學術環境。

要落實研究生教育國際化的理念，就應參照國際一流大學的共同特征，整合各種優勢資源，用國際的視野、標準和方式，在教育理念、師資力量、生源結構、辦學條件、課程設置和對外交流等方面，努力與國際接軌，從而通過不斷擴大的國際交流與合作，培養出能滿足和實現國家社會戰略意圖所需的精英人才。

[1]劉 凡，馮雄漢，趙竹青，等.我國研究生教育發展的現狀與未來[J].華中農業大學學報:社會科學版，2010(4):124-128.

[2]田聯進.美國研究生教育制度國家特征的探討[J].中國高教研究，2009(5):20-22.

G643.0

A

1006-2769(2011)04-0710-03

2011-03-16

段建紅(1974-)，女，博士，講師。