淺談生物技術(shù)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)

湯 瑩，金 嬋，沈亞峰，楊勇驥

(第二軍醫(yī)大學基礎(chǔ)部生物物理學教研室，上海 200433)

淺談生物技術(shù)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)

湯 瑩，金 嬋，沈亞峰，楊勇驥

(第二軍醫(yī)大學基礎(chǔ)部生物物理學教研室，上海 200433)

素質(zhì)教育是我國教育改革大力倡導的，大學生科研能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。本文根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就生物技術(shù)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，分別從學生和教員的角度提出一些建議。

科研能力;生物技術(shù);本科生

近年來，我國教育界十分重視素質(zhì)教育，不僅針對于中小學生，對大學生更是有更高的要求，主要表現(xiàn)在對大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。科研能力是指屬于各學科領(lǐng)域研究者共同具備的一種能力。其狹義是指從事具體科學研究工作的能力，主要包括創(chuàng)新能力、觀察能力、實際操作技能等[1]。就大學生而言，科研能力主要表現(xiàn)為信息獲取與處理能力、分析判斷與決策能力、實踐動手能力以及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等[2]。

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具備現(xiàn)代生物科學、生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識和理論，具有獨立設計生物技術(shù)實驗、開展生物技術(shù)藥物和疫苗研發(fā)、從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化工作能力的高級技術(shù)人才，因此對生物技術(shù)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。作者從事生物技術(shù)專業(yè)生物物理學的教學和科研工作多年，也指導本科學生進行創(chuàng)新課題的科研工作。根據(jù)工作經(jīng)驗，我們認為本科生科研能力的培養(yǎng)不僅是教師的任務，學生更是主體，只有兩者相互配合，共同努力，才能取得滿意的效果。

1 大學生自身科研能力的培養(yǎng)

在日常學習生活中，大學生們自己要注意培養(yǎng)和提升科研能力。學生首先要建立并強化科研意識，由被動培養(yǎng)科研能力變?yōu)橹鲃訉W習科研能力，這樣才能獲得事半功倍的效果。要逐步培養(yǎng)自己的科研能力，具體地說，主要從以下幾個方面做起。

1.1 培養(yǎng)自學能力

自學能力，就是自主學習的能力，是一種主動而積極自覺的學習行為。學習的目的不是為了考試過關(guān)，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。現(xiàn)在，各種科學技術(shù)的研究深入開展，知識更新很快，因此，在大學，課本上的知識大多是基本理論、基本原理，由于課堂教學時間有限，教師在課堂上只能講難點、疑點、重點，介紹部分相關(guān)領(lǐng)域研究的最新進展。學生要想理解、掌握、消化、鞏固這些知識，主要靠課后獨立完成，這就需要有較強的學習自覺性。因此，培養(yǎng)和提高自主學習能力，是大學生必須具備的本領(lǐng)。自學能力提高后，學生收集信息、處理信息的能力自然也就增強了。而信息是科學研究中最重要的資源。開展科研活動，首先必須掌握關(guān)于研究對象的大量信息，如研究歷史及現(xiàn)狀、研究方法等，在他人已有的研究基礎(chǔ)上進行新的探索和突破。只有這樣，才能避免重復研究，并使自己的科研活動能夠有一個較高的起點。

培養(yǎng)自學能力，可以從以下幾個方面進行:①明確學習態(tài)度。要變“要我學”為“我要學”，及時調(diào)整自己的消極心理，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性和自信心。②確定學習目標。制定出適合自己的長期、中期、近期學習目標及詳細計劃，并堅持執(zhí)行。③豐富學習方式。學會利用多種途徑獲取知識，比如可通過圖書館、實驗室、學術(shù)講座等多種方式學習。④合理分配時間。要合理安排學習、娛樂與工作。張弛有度才更有利于獲得好的學習效果。⑤探索學習方法。要根據(jù)自己的學習習慣或特點，找到最適合自己的學習方法，這對于提高學習效率，增強學習效果是十分重要的。

1.2 培養(yǎng)質(zhì)疑能力

要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。學生一般會將中學時普遍存在的“書上的內(nèi)容都是對的”、“教師講的都是對的”的觀念帶到大學，這個觀念是不對的。事實上，書本上的內(nèi)容多是出版前一兩年認可的內(nèi)容，隨著研究的深入進行，有些內(nèi)容可能已經(jīng)被否定了。我們查閱的文獻大多是科研論文，是作者將研究的內(nèi)容報道出來，供同行一起分析、討論的。所以，要培養(yǎng)質(zhì)疑的意識和質(zhì)疑的能力。發(fā)現(xiàn)問題是科學研究中最重要的一環(huán)，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才會想到解決問題。海森堡曾說過:“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半”。當問題被發(fā)現(xiàn)或提出后，人往往會形成“問題意識”，能夠更敏銳地獲取與這個問題相關(guān)的信息，因此，正確的發(fā)現(xiàn)問題可以使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，這對于研究內(nèi)容的確定具有決定性的作用。學生在逐步進入科學研究的過程中，首先要做到敢于提出問題，然后再逐步提高問題的質(zhì)量。經(jīng)過不斷地訓練，質(zhì)疑能力必會有較大的提高。

1.3 培養(yǎng)動手能力

科研離不開實驗。對于生物技術(shù)專業(yè)的學生來說，動手能力更是不可缺少的素質(zhì)之一。動手能力不僅僅是實驗操作能力，還包括對所用實驗方法及儀器的原理的掌握、實驗方案的設計等能力。理解掌握實驗方法的原理和所用儀器的原理是最基本的，只有熟悉這些原理，才能更好地進行實驗操作，更靈活地使用儀器，甚至更好地開發(fā)儀器的功能。設計實驗方案，不斷完善實驗方案，這些工作也有助于不斷強化動手能力。

1.4 培養(yǎng)分析能力

深入分析思考，采用科學合理的實踐操作。要取得較好的研究成果，就必須對所研究問題進行深入的分析和思考。在分析過程中，勇于探索，盡量去發(fā)現(xiàn)別人還沒有意識到的問題。同時還要對所搜集的資料和信息進行科學合理的分類、綜合、歸納、抽象和推理，從而形成新的研究觀點和目標。

1.5 培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

參與科研活動有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。因為學生的科研活動大多是以課題組為單位進行的，在課題組內(nèi)，完成一個研究計劃往往需要分工協(xié)作、互相配合，因此就要求學生學會真誠、有效地交流與團結(jié)協(xié)作，學會兢兢業(yè)業(yè)地完成每一個研究步驟、做好每一件小事。另一方面，由于教師所表現(xiàn)出來的情感、性格、動機和意志品質(zhì)等對學生會有很大的影響，因此，也要求教師自身必須具備良好的科研精神。團結(jié)協(xié)作、銳意創(chuàng)新、艱苦奮斗，這是一個科研團隊蓬勃向上、穩(wěn)步發(fā)展的珍貴財富。

2 學校和教師培養(yǎng)學生的科研能力

2.1 優(yōu)化課程設置及課程內(nèi)容

學校通過調(diào)整生物技術(shù)專業(yè)的課程設置，優(yōu)化教學內(nèi)容為培養(yǎng)學生的科研能力打基礎(chǔ)。根據(jù)學生學習的進度，學校在不同學期專門設置了信息檢索與利用、科研設計等課程，逐步培養(yǎng)學生主動學習的能力和進行科研活動的基本能力。同時，在實驗課的安排上，學校也要求教師根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，適當安排綜合性實驗和設計性實驗。綜合性實驗有助于開闊研究思路，使學生了解可以用多種實驗手段從不同的角度研究或驗證某個實驗結(jié)果;設計性實驗有助于培養(yǎng)科研能力，在教師的指導下學生可以學習科研的方法和過程。同時，通過這些實驗還可以激發(fā)學生的科研興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.2 提供科研條件

學校不僅從課程設置上注意培養(yǎng)學生的科研能力，而且還積極地為學生提供科研條件，包括指導教師、科研經(jīng)費和實驗室。學校設立了“大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃”項目，每年都會為部分大學生課題提供經(jīng)費用于科學研究，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣，選擇相關(guān)研究領(lǐng)域的指導教師，共同討論確定研究的課題。在課題的申請、課題的執(zhí)行以及課題的總結(jié)整個過程中，學生就能不斷地訓練和提高科研能力。

2.3 提高教師的業(yè)務素質(zhì)和指導水平

俗話說“名師出高徒”。教師的業(yè)務素質(zhì)和指導科研的能力對于學生科研能力的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，教師需要不斷地學習新知識、新技術(shù)，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在完成教學工作之余還要從事科學研究。這樣，一方面可以在教學中不斷地為學生帶去前沿的知識，另一方面還可以使自己的科研思維保持在活躍狀態(tài)。一位優(yōu)秀的教師除了自己具備較強的科研能力外，還要注意加強科研指導能力和指導方法的訓練。在指導學生進行科學研究時，要因材施教，做到“以學生為主”，鼓勵學生主動思考，自己從旁協(xié)助，在關(guān)鍵地方又能給予引導。這樣才能真正地起到培養(yǎng)學生科研能力的指導作用。

在大學生科研能力培養(yǎng)方面雖然已經(jīng)開展了一些工作，也取得了一些成效。對于不同專業(yè)、不同學生來說，科研能力的培養(yǎng)方法有共性的一面，但也要特別注意其特殊的一面，只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才能更好地完成這項工作。

[1]周 霞，王曉蘭，蔣建軍，等.談本科生科研能力的培養(yǎng)[J].兵團教育學院學報，2008，18(2):9-10.

[2]楊牧磊.大學生科研能力培養(yǎng)途徑的探討[J].大理學院學報，2008，7(7):81-84.

G642.0

A

1006-2769(2011)03-0469-02

2011-03-18

湯 瑩(1972-)，女，上海人，講師，主要從事生物物理學教學和納米材料生物學效應的研究。