醫學生信息能力培養與醫學專業教育整合研究

朱婷婷

(徐州醫學院公共教育學院，江蘇徐州 221000)

醫學生信息能力培養與醫學專業教育整合研究

朱婷婷

(徐州醫學院公共教育學院，江蘇徐州 221000)

信息處理能力已經成為醫學生必備的基本能力要求，本文探討如何通過優化教學設計、重構醫學實驗課堂將醫學生信息能力的培養融入到醫學專業教學中去，從而實現醫學專業水平與信息處理能力提高的雙贏。

醫學生;信息能力;醫學專業教育

隨著醫學信息技術的突飛猛進，醫學人才不僅要具有扎實的專業知識和熟練的實踐技能，同時還要具備獲取信息、分析信息、評價信息的能力。因此高等醫學院校應加強對信息教育的改革與創新，把信息教育的理念融入到高等醫學院校的課程與教學改革中，致力于醫學生信息能力的培養。

1 信息能力是醫學生應具備的基本能力

醫療實踐和衛生系統的管理有賴于有效的源源不斷的知識和信息，計算機和通訊技術的進步對教育和信息的分析和管理提供了有效的工具和手段，使用計算機系統有助于從文獻中尋找信息，分析和聯系病人的資料。因此，醫學生必須了解信息技術和知識的用途和局限性，并能夠在解決醫療問題和決策中合理應用這些技術。為此，國際醫學教育專門委員會(1nstitute for International Medical Education，IIME)制定的本科醫學教育“全球最低基本要求”中將信息管理作為七大基本要求之一。要求醫學生在校期間應該做到:①從不同的數據庫和數據源中檢索、收集、組織和分析有關衛生和生物醫學信息;②從臨床醫學數據庫中檢索特定病人的信息;③運用信息和通訊技術幫助診斷、治療和預防，以及對健康狀況的調查和監控;④懂得信息技術的運用及其局限性;⑤保存醫療工作的記錄，以便于進行分析和改進。因此，醫學生對各種信息(主要是醫學信息)的獲取、分析、轉化能力是衡量其將來能否更好開展臨床醫療服務的重要基礎，更是其將來終身學習能力和可持續創新能力的決定性因素。具備了較好的信息處理能力，能夠占有大量醫學信息及其信息知識的人才能更好地開展醫療衛生服務，解決醫學疑難問題，進行醫學知識的更新和創造。

能力的形成是一個長期的復雜的過程，它不可能是任何幾門獨立學科的學習結果，需要在一定環境和實踐中逐步形成和完善，在解決具體問題的過程中升華和內化。波伊爾委員會在《重整本科生教育》報告中提出，可令學生積極“構思一個或一系列問題，積極地研究和創造性地尋找答案，并具備闡述結果的交流能力?！痹诖嘶A上構造的課程創造了一個以學生為中心的學習環境。在這個環境里，學生不斷詢問，培養解決問題的能力是重點，判斷思維是重要組成部分。這樣的學習環境要求學生有信息素養能力[1]。因此應該把信息能力的培養整合到各學科課程中，貫穿于整個教學活動的始終，以此來優化課堂教學的信息傳遞過程，優化教學信息交流方式，強化醫學生的信息意識，培養醫學生的信息處理能力。

2 優化教學設計，改革課堂教學方法

2.1 在教學目標上，著重培養醫學生利用信息解決問題的能力

教學目標是教學活動所要達到的教育目的。教師應針對教學目標，對教學內容進行重新設計，深入挖掘專業課內容中的信息能力目標。一方面使學生掌握基本線索與概念、原理與規律，另一方面還應從能力和方法等方面深入挖掘，注重達成以下目標:學生獲得親身參與研究探索的體驗;培養學生發現問題和解決問題的能力;培養學生收集、分析和利用信息的能力;學會溝通與合作能力;培養學生的科學態度和創新精神。

2.2 在教學模式上，以學習者為中心，強調學生主動探究

“教是為了不教”，“學是為了會學”。教學活動的根本目的是促使學生主體的成長和發展。教育能否培養學生的創新思維，取決于是否給予學生自發的、自主的、獨立的、手腦并用的活動過程。給予其獨立活動的空間和時間，是培養創新人才和信息思維的重要前提。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，發揚教學民主，讓學生真正成為學習的主人，給予學生一定的自主選擇權利，以調動其學習的積極性、主動性和創造性。因此，在教學實施時，要改變過去教學只重結果的簡單做法，要把教學的重心由原來以教學生記憶現成結論為主，轉變到引導學生主動探索求知上來。要重視知識發生過程的教學，在知識發生過程中展開對學生各種思維能力和思維方式的引導與訓練，給予學生充分的獨立思考、自主發現、主動探索的自由和機會。

2.3 在學習方式上，引導學生利用資源進行學習

基于資源的學習，是一種學習者通過對各種不同的學習資源的開發和利用，來完成課程目標的學習，也是一種自我更新知識、拓展知識的學習。旨在幫助學生逐漸形成一種特定的技能，即學生通過從搜集零散的信息到形成相關主題系統知識體系的過程，成為自我發現的學習者。同傳統的學習模式比較，基于資源的學習可以提高學生學習的主動性，有助于培養學生自學能力和創造性思維，有助于發揮學生的特長，形成良好的個性。基于資源的學習中，資源自始至終都是一個核心的內容，是學習的基礎，學生所能獲得資源的數量和質量將直接影響他們的學習效果。因此，教師應創設基于資源的學習情景，給予醫學生充分的獨立思考、自主發現、主動探索的自由和機會，教師不必替學生整理好全部的學習資源，而是放手讓醫學生自己去信息源中檢索信息、評價選擇有用的學習素材，教師只是提示信息源的大致范圍，引導醫學生制定合理的檢索策略。通過讓醫學生自己發現問題、提出問題，自己檢索信息解決問題，有意識地培養和發展探究精神、創新意識和批判性思維，促進醫學生的自我管理。

2.4 在教學手段上，采用多種媒體輔助教學

醫學是一門以形態學和機能學為依托的科學，不論是基礎醫學還是臨床醫學，都需要大量的形態與經驗性的知識內容、機體生理生化和病理生理的過程性知識內容貫穿于教學中。如人體解剖、組織胚胎、病理切片，臨床上的CT片、B超，生理學、生物化學和病理生理學等學科機能學實驗中機體功能改變過程的記錄和模擬等。以計算機和網絡為核心的多媒體教學通過文字、圖像、圖形、聲音、三維動畫、視頻等各種媒體形象地呈現給學生，能更好地達到教學效果，培養學生的形象思維能力以及空間思維能力;網絡交互的教學環境有利于激發醫學生的學習興趣，從而形成強烈的學習動機，更好地實現學生主體參與作用;信息技術不僅能提供多樣性的外部刺激，促進醫學生對所學專業知識的獲取與保持;而且還能較好地實現教師對教學信息最有效的組織與管理，有利于因材施教優化教學過程，實現能培養醫學生合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習，實現能培養醫學生創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。另一方面，教師自身在教學過程中體現出的信息意識、信息能力和信息道德對醫學生的信息意識和能力的形成與提升起著潛移默化的作用。

2.5 在教學內容的組織上，打破“課堂教學即課本教學”的傳統觀念

教學內容不應拘泥于教材，也不應局限于教師的知識視野?？捎蓪W生主動參與選擇教學內容，從他們的世界中挖掘更適合于建構知識體系的教學內容。另一方面，教師在課堂教學中及時介紹專業新動態，培養學生敏捷的信息意識。醫學科學正以前所未有的速度發展和更新，新理論、新技術、新方法不斷涌現，有很多新技術已經運用于臨床，但教科書中未涉及。為此，在教學中，除了講解課本上的基本內容外，還應把本專業當前的發展概況及新技術介紹給學生，開拓他們的視野;安排適量的必讀書目和參考書目強化醫學生的信息需求，推動其學會利用圖書館等信息機構，掌握開發利用網絡信息資源的方法拓寬知識面，提高自學能力;在存在爭議的醫學問題上，教師選取有代表性的觀點作為參考給學生講授，鼓勵學生課后查詢其他觀點，并進行比較分析，回到課堂中進行討論，通過這種方式，學生一方面吸收包含在各種觀點中的科學因素和真理價值;另一方面提高了學生的信息能力。

3 重構基礎醫學實驗課堂，滲透信息能力培養

醫學是一門實踐性很強的科學，是在醫學實踐和科學實驗的基礎上，抽象概括出來的理論體系，醫學理論又進一步指導醫學實踐活動。醫學實踐課包括課程實驗課和臨床實習。理論與實踐教學時數之比近1∶1，因此，醫學實驗課是信息能力培養的重要陣地。

將信息能力的培養融入醫學實驗教學，需從實驗的基本內容與實施方法上重構基礎醫學實驗課堂。

3.1 減少驗證性實驗，增設綜合性實驗

實驗內容上，盡量減少驗證性的實驗，開設綜合性實驗，即由兩個以上教研室聯合開展，包括多個學科知識的聯合應用，使得學生在實驗中的思維不限于單一學科的單一實驗方法，而是將各學科知識實驗技能復合應用。比如，病理、生理和形態學教研室一起設計綜合基礎醫學實驗。

3.2 加強學生課前實驗設計環節

實驗指導教師提前將實驗的內容告訴學生，讓學生充分利用實驗教材、圖書館、網絡資源等各種資源設計實驗方法和實驗方案。在實驗設計階段中，學生自己查閱文獻資料，與同學互相討論，向指導教師咨詢求助，設計正確實驗方案，并以書面的形式與實驗報告一起遞交教師進行批改。

3.3 小組協作完成實驗操作

實驗中要求學生共同參與，自由組合，小組協作。各自將收集到的相關信息與小組成員分享，互相補充，發揮每個人的特長，把收集的資料整理充分，分享學習的收獲，增強學習小組的凝聚力和學生的團隊意識，提高協作能力。教師及時了解進度情況，并給與相應技術理論上的指導，注重培養學生的批判思維能力，對于實驗中出現的問題，教師要注重激發學生進行討論，從而使知識深化和拓寬，為理解、記憶知識，獲取、發展知識打下基礎。

3.4 注重實驗報告的撰寫

在實驗結束后，教師可根據實驗內容提出拓展性的問題，讓學生在課后查閱資料提出解決問題的方法。另外，改變傳統的紙質實驗報告的書寫，鼓勵學生嘗試多種形式的電子實驗報告，提高學生的信息技術應用能力。

重構的基礎醫學實驗課教學方法讓學生獨立完成實驗設計、文獻查閱、實驗操作、結果分析等工作，通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，將理論學習應用到實驗操作中，并從實踐中發現問題，解決問題，在過程中提升學生的信息能力。

[1]美國高等教育信息素養能力標準[EB/OL].http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/InfoLit-Chinese.pdf，2006-12-25.

[2]American Library Association Presidential Committee on Information Literacy.Final Report[R].Chicago:American Library Association，1989.

[3]姚 紅，黃紫華，王士才.醫學生學習導論[M].廣州:廣東高等教育出版社，2002.117.

[4]周 健，張靜波.高校信息素養教學模式探討[J].情報雜志，2006(10)∶133-135.

[5]董建文.醫學教育手冊[M].西安:世界圖書出版公司，1998:95.

Research on Integration of Medical Students’Information Competence Cultivation and Specialized Medical Education

ZHU Ting-ting(School of Public Education，Xuzhou Medical College，Xuzhou 221000，China)

Information processing ability has become an essential ability of medical students.The article discusses how to integrate information competence cultivation with specialized medical education by optimizing teaching design and reconstructing medical experiment classes so as to improve both medical students’medical professional level and information competence.

medical student;information competence;specialized medical education

G642.0

A

1006-2769(2011)03-0447-03

2011-01-23

朱婷婷(1980-)，女，講師，碩士，從事計算機教育。