體育教育與學生個性發展研究

韓靈靈

（濮陽縣梨園鄉第一初級中學 河南濮陽 457175）

體育教育與學生個性發展研究

韓靈靈

（濮陽縣梨園鄉第一初級中學 河南濮陽 457175）

在學校體育教育中提倡發展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。從“素質教育”的觀點出發，借助心理學、教育學和行為科學的某些知識，對學生個性特征與體育學習行為的關系問題進行分析為切入口，揭示了體育教育過程中學生個性發展的內涵。指出，發展學生個性，既是素質教育的一個關鍵概念，也是體育教育過程中的制約學生個體體育行為的一個重要變量。在體育教育中實施素質教育，就是要使每一個學生適應其能力，同社會要求和體育教育要求相一致，實現其最大限度的發展，使學生潛在的能力得到充分的發揮。

體育教育 素質教育 個性發展 方法

體育教學中發展學生個性問題，是體育理論的一個新課題。隨著現代教育的發展，國內外教育界日益重視發展和完善學生的個性。經濟發達國家都把發展學生個性列為體育教學的任務之一。在學校體育教育中，激發和培養學生的運動興趣，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求，是體育教育的基本理念。要提倡發展學生的個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。學校體育作為學校教育的重要組成部分，目的是增強學生體質，促進學生身心全面發展。學生在課內外體育活動時，思想非?；钴S，他們的品質，愛好，情緒，紀律都會十分自然地表現出來，只要善于觀察，分析這些情況，采取適當的方法進行教育，并與講課，訓練，比賽有機地結合起來，有著及其重要的意義。本文將通過體育課堂教學，讓教師有意識地激發學生的興趣，培養學生的能力，滿足學生個體差異和不同需求，達到發展學生個性的目的。

1 概念與認識

1.1 概念

個性指的是人經常地、穩定地表現出來的心理特征和品質的總和[2]，包括其如何影響別人，怎樣對待自己及其可被認識的內在和外在的品質全貌。

從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性[3]。

1.2 認識

個性具有一定的傾向性，表現為人的興趣愛好、需要和動機、理想與世界觀；同時，個性還具有個體差異，這種差異表現為人們在能力和氣質以及性格上的不同。人是任何活動的主體，在學校的教學中，體育學科和其他學科一樣，都應從學生這一主體出發，認真分析學生的個性特征，包括其興趣愛好，需要與動機、理想和世界觀、性格、氣質、能力。人的個性應包含這樣一些內容：氣質、性格、興趣、能力、動機等[4]。體育運動在培養發展學生的個性方面起著抽樣的、其它教育形式難以起到的作用。這是由學校體育所具有的特點所決定的。

2 學生個性發展特征的認識與思考

個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用[5]。

為了每一個學生的發展，而課堂教學作為課程實施的基本途徑，就意味著在課堂教學中應關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到其成長相適應的教育，使每個學生都能得到充分學習與發展。因此，我們在教學時就必須打破傳統的做法，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

2.1 個性的發展特征

良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。21世紀的教育是素質教育，素質教育要求培養出具有創造性的人才。每個學生都有他的個性、特長，如果能給予他一個合適的環境，那么他的潛能定能發揮出來。因此致力為學生營造施展個性的環境與氛圍，尊重學生個性發展，培養社會需要的創造性人才，是我們每個教育工作者的重要任務[6]。隨著素質教育改革的深入和發展，尊重學生個性的呼聲也隨之高漲，更能深切地感受到個性的培養在學生的學習過程中起到了至關重要的作用。那么如何在課堂教學中來體現學生的個性呢？

2.1.1 為學生創設寬松民主氛圍，彰顯其個性

曾有一位著名的教育學家說過：“今天這個世界能夠如此多彩，主要在于每一個人都無時無刻地表現自己的個性”，是的，每一個學生都擁有學習和發展的渴望。因此，我們必須真正把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究。而教師應著重于為學生營造一種寬松民主的學習環境和氛圍，因此，我們要努力展現課堂的真實性，尤其是在學生交流的時候，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生有自己的想法，允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。正確引導那些平時敢于“吃螃蟹”的學生，使學生的個性得以彰顯，人格得以健全。

2.1.2 讓學生自主選擇，尊重其個性

要使每一個學生的個性都得到發展，就必須真誠地尊重學生學習的選擇性，給學生更多選擇的機會。讓學生在學習中學會自主的選擇，在選擇中學會判斷。只有這樣，我們才能尊重學生獨有的個性。在掌握體育技術的過程中，常常讓學生自己選擇自己的搭檔一起討論。把學習的自主選擇權還給學生，讓學生自己感到自由。這樣學生學得快樂，教師教得也輕松。在布置作業時，會根據每一位學生的存在的差異問題，設計一些有層次性、趣味性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。

2.2 教育對發展個性的影響

隨著現代科學技術的蓬勃發展，現代教育越來越注重學生的個性發展，重視人自身的發展價值。益重視發展和完善人的個性，我國目前也很重視人的個性的發展，尤其是當前學校教育方面實施素質教育，這就為提倡發展和培養學生的個性，通過體育教學促進學生的個性發展，提供了良好的契機。我國正處在世紀交替的時代轉折關口，當今的學生是21世紀的棟梁，他們必須要能夠適應飛速發展的社會需要，迎接新技術革命的挑戰。他們不僅應具有奮力拼搏的精神，具有強健的體魄，還應具有充沛的精力，寬闊的胸襟，鮮明的個性，富有創造性，素質全面性，才能夠適應新時代的對人材的需求。

發展學生的個性是指在體育教育中，盡其所能的發揮學生的鮮明個性和對學生進行個別教育的一種倡導思想。這種思想是在過去的集體化、統一化、規格化、模式化的基礎上，根據馬克思主義培養人的理論，以及現代社會對人的需求而產生的[7]。長期以來，由于種種原因，很少考慮學生個體全面、和諧發展的需要，極大地壓抑了學生個體的發展，因而降低了學校體育的育人效果。近年來，人們開始對這一問題進行反思，明確了個體發展與社會需要的關系，即社會是由個體組成的，社會的進步是通過每一個成員來實現的，一個國家的振興和民族素質的提高關鍵在于組成社會的每個人的個性、創造力、道德品質、社會生存能力、身心健康等方面的合成發展。因此，在提倡集體教育前提下，加強對學生的個體教育；強調個體發展的需要與社會需要的一致性；鼓勵個性化教育和促使學生個性化全面發展。

4 體育教學活動對發展學生個性的作用

體育作為教育的一環，是以培養人為最終目的。體育運動與學生個性的發展有什么關系，能為體育教育做些什么貢獻，這是個很重要的問題。從體育運動和學生個性發展相互關系的角度探討，體育運動對學生個性發展的影響是以遺傳傾向很強的氣質為中心，并依它和環境因素的相互作用而形成和改變的。在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。

4.1 競爭意識的培養

競爭是體育競賽最為突出的特點，而好勝心理正是學生鮮明的特點。體育游戲、競賽、運動競賽、各種測試與評分等都為培養學生的競爭意識創造了大量的機會和良好的條件。動員學生積極地投入到競爭與自我能力展現的活動中去，有利于培養學生的競爭意識，提高其競爭能力。

4.2 意志品質的培養

在體育教學、訓練與競賽中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、暗示、命令和體驗，及時克服一個又一個困難與障礙。運動中每前進一步都要付出極大的意志努力。而勝利也常取決于堅持下去的努力之中。這樣才更有益于意志品質的培養。

4.3 性格的發展

性格是人對客觀現實穩固的態度，以及與之相適應的慣常行為方式的心里特征。不同的運動項目，對參加的性格特點有不同的要求，因而參加者通過進行不同的項目的活動，來發展自身良好的性格，改造性格上的弱點。比如參加足球運動，它是集體項目，要求參加者具有機智靈活、敢打敢拼、沉著冷靜、協同配合等良好的作風和心理品質，常參加這種運動可培養學生的良好性格，尤其對那些內向、孤僻、軟弱、優柔寡斷的學生可克服其性格弱點，逐步形成開朗、勇敢、頑強的性格。

4.4 能力的培養

參加體育運動和體育課，對學生的能力的培養有極其重要的作用。因為這不僅僅是體育能力，還包括自我認識能力、協同配合能力、自我學習能力、與人交往能力等等。體育的多功能作用，在這方面也發揮的淋漓盡致。

5 促進學生個性發展的教育策略

5.1 教育理念

促進個性發展的體育教育首先是教育者的教育理念極其出發點，其次才是方法和手段。促進個性發展教育這一理念宏觀上以學生發展為本，以促進學生個性發展為目標，微觀上則應重視“三權”教育思想。

5.1.1 個性發展的平等權

民主平等是社會文明發展的要求，體育教育必須為社會發展服務。它要求我們在體育教學中要重視師生之間的平等關系，學生之間的平等關系，強調教師要尊重學生的人格與權利的平等，并把目光投向每一個學生，把機會給予每一個學生，把愛傳給每一個學生。因材施教，尊重后進生的人格平等，使每位學生形成最佳學習心態的一種教育策略。

5.1.2 個性發展的發展權

馬克思主義“每個人都無可爭辯地有權發展自己的才能”是個性發展教育的理論基礎。它要求我們在體育教學中要重視給予學生學習發展的權利和機會，重視發展做人的基本素質，為促進學生個性可持續發展，以求達到終身體育發展的一種教育策略。

5.1.3 個性發展的主動權

學生是個性發展的主體。它要求我們在體育教學中要重視學生的主體地位，給學生主動表現自己個性才能的空間，讓學生自主學習的主動權得到保證，使教與學得到有機結合，讓學生成為學習與活動的主體的一種教育策略。

5.2 原則

為了保證促進個性發展體育教育的正確方向和成功實施，我認為應該堅持以下幾項基本原則。

5.2.1 民主性原則

民主平等的體育教育氛圍可以增強學生的主體意識，有利于學生顯示自身的個性發展需求，并充分展示自己的個性特長，充分調動學生的主體積極性。體育教師要形成尊重、愛護每一個學生的共識，樹立承認差別、人人都有長處、都應該受到尊重的觀念，在整個體育教學過程中，使學生都感受到做人的尊嚴，感受到親切、寬松和鼓勵。樹立正確的學生觀，虛心聆聽學生的意見和建議，教學相長，促進師生共同健康發展。

5.2.2 發展性原則

體育教育要立足于學生的人格成長和能力的發展，將著眼點放在學生內在系統的發展上。對促進學生個性發展教育應側重于自尊自信的培養、理想信念的追求、學習能力的提高，要克服應試教育中把學生培養成考試“機器”的弊端。

5.2.3 主體性原則

每個學生都是活生生的主體，而每個主體都有活生生的個性。沒有無主體的個性，主體是個性的承擔者；也沒有無個性的主體，個性是主體的表現物。學生的主體性就是學生在與客體相互作用的過程中，所表現出來的自主性、積極性、能動性與創造性。所謂主體性原則，就是在個性發展體育教育中，始終要尊重學生的主體地位，給學生發展的主動權，發揮全體學生的主體作用，調動學生的主體積極性。

5.3 促進個性發展的主要策略

5.3.1 認真識別每個學生的個性

在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。

體育課作為一門以身體練習為主要手段，以本體感受為主要形式，以增進身體健康為主要目的必修課程。它關注的不僅是通過體育教學增強學生的體質，而且還要通過體育教學改善學生心理健康和社會適應能力?？墒?，體育教育往往只注重學生對運動技能的掌握，以運動員的要求進行競技項目的訓練，忽視了學生個性發展，抹殺了學生的創造能力，不利于學生的全面、健康發展。21世紀是追求個性的時代，尤其現代家庭以獨生子女居多，給個性本身形成了許多復雜的因素，所以作為體育教育者不能單單地從字面上去理解個性的與眾不同，而是從教學和學生人格發展的角度去分析，尋找其共性特點。隨著新課程標準的實施，對于體育教育教學進行了全面、細致的改革，廣大體育教育者應借此機會，切實改進教學內容和教學方法，關注學生的個體差異，培養學生的個性，使學生樹立終身體育的思想。

5.3.2 承認個性差異的存在

由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教，尊重學生個性差異。由于學生的年齡、身體素質、體育知識技能的基礎和氣質、性格不同，接受和掌握技能的能力就有所差異，因而體育教學應視學生具體情況予以個別對待，因材施教，以培養體育活動能力，發展個性。教師應不斷調整教學過程，使其最大限度地有助于學生擺脫陳規舊習，允許學生交談、議論、提示和鼓勵，游戲和競賽法中在限定范圍內可以喊叫。在教學基本任務完成前提下，創造條件，給學生自由練習，讓學生有著充分的自由選擇、評價和確定方向的權利。鼓勵學生在練習動作過程中發揮自己的優勢、特長，提倡學生創造精神，勇于對教師的教學質疑，以自我表現和發揮潛能，發展自己的個性，使每個學生都能各盡其能，各有所得，為教學心理氣氛的優化奠定基礎。

5.3.3 努力培養學生的自我意識

自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。

5.4 高質量教學效果和個性充分發展的統一

為使高質量的教學效果和個性充分發展得到統一，應按學生的個性分組進行教學，以豐富體育課的組織形式。

教師在體育課的組織形式上和教學內容上的多樣化，教學方法和練習手段的新穎多變，會使學生有新鮮感，從而能調動學生的學習積極性。例如，在上肢力量練習時，單純的練習會使學生感到乏味，我將學生分組，進行立臥撐、俯臥撐對抗賽，累計各組完成次數的總和來評定勝負；還可以把跳繩、擲實心球等項目同體育達標結合起來，使學生練習有目的，進一步激發他們練習的興趣。

5.4.1 興趣分組法

興趣分組法是按照學生的興趣與愛好進行分組，這種組織形式在聯邦德國被稱為學習小組。它的特點是有利于培養學生個性、發揮特長，最適合選用教材、傳統項目課的教學。由于整體的成員，都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學習的，所以，他們的學習動機無疑是積極的。這樣，老師在課上的組織與安排，都會得到學生們的全力配合，易于完成教學任務。學生們也能夠盡情地運動、享受，心境格外開朗。對于一些運動技能較為均衡發展的學生，教師可鼓勵其結合個人的興趣，對某個有特長的項目進行強化訓練，使之更上一層樓，對于尚有薄弱項目的學生，教師則采取引導、激勵他們，使之增強信心，消除畏難情緒，從而達到教學要求。在課的結束部分或綜合課中，學生可根據課的安排，選擇自己比較感興趣的項目進行活動。

5.4.2 性格分組法

性格分組法是指體育教師按照學生的外部表現形式組合成為活動小組。從人的性格看，主要有外向型和內向型兩種。外向型的學生活潑開朗，反應迅速，他們往往身體素質好，運動能力強，但不穩定，馬虎；內向型的學生性情孤僻，反應較慢，身體素質和運動能力不如外向型，但認真、沉著。這些鮮明特點，是體育教師實施教法，確定運動負荷、強度及要求等的主要依據。

這兩種分組教學方法，是從學生的個性特點出發的，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運動量，避免傷害事故的發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。為學生的個性發展提供一個較為理想的環境，從而使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到統一。

6 結語

綜上所述，在體育教育中發展學生個性是對傳統的體育教學思想的挑戰和突破，也是對學生個性的一種發展。因此，應盡快更新觀念，扭轉這方面教育嚴重滯后的局面，號召全社會以實際行動支持和關注學生的整體全面發展。同時還要強調體育政策與法規的權威性和嚴肅性，調動體育教師工作積極性和責任感、轉變思想、開拓進取、與時俱進，進一步明確學生個體的差異情況，利用多重智能理論加以分析，因材施教，使每一個學生都能得到最優發展。使得學生思想中消極的，落后的，自私的，不健康的個性加以改正和克服。使學生真正成為身心健康，品德高尚，全面發展的合格人才。

另外也能使自己在理論和實踐兩個方面提高自身的專業知識水平。

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[3]關海強.人本教育思想與素質教育[J].和田師范?？茖W校學報,2006,26（4）:71～72.

[4]吳長青.課余體育在學生個性發展中的優勢研究[J].廣西右江民族師專學報,2005,18（6）:77～79.

[5]梁利民,尹潔.論體育教育過程中學生個性發展的內涵及其實施辦法[J].浙江體育科學,2000,22（4）:22～24.

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G807.4

A

2095-2813(2011)12(b)-0053-03