青少年足球教練員責任的“雙重性”分析

袁龍

（陜西省西安市曲江第一中學 陜西西安 710061）

青少年足球教練員責任的“雙重性”分析

袁龍

（陜西省西安市曲江第一中學 陜西西安 710061）

采用了文獻資料法、調查統計、訪談等方法對我國青少年足球教練員責任“雙重性”的現狀進行分析，結果表明：(1)我國青少年足球教練員對學生只是注重傳授專業知識，忽視了本身的育人作用。(2)青少年足球教練員“雙重性”責任應該同時抓，而且兩只手都要硬。并提出了我國足球要結合現狀必須不斷完善青少年的足球培養機制，培養出高素質、高水平的教練員的建議。

青少年 足球教練員 訓練 育人

目前我國足球運動處在水深火熱之中：國家隊成績不好，國內職業聯賽也是問題不斷，球員打架、斗毆、辱罵裁判等，這是我國目前足球狀況的真實寫照。另外，我國職業聯賽和業余聯賽中經常看到的球場暴力事件，雖然足協對這類事件都會嚴肅處理，但是為什么會屢禁不止呢？這與這些運動員的自身素質不能說沒有關系。據調查，有相當多的青少年足球教練員都會教隊員很多非正常的踢球動作。所以，要想凈化球場環境，就要從小抓起，青少年足球教練員不但要教會學生基本的技戰術，還要把更多的精力放在如何培養學生的意志品質和提高道德素質上，也就是教練員要把責任的“雙重性”在教學中充分體現出來。本題的研究就是對青少年足球教練員責任的“雙重性”進行分析，分析訓練與育人的雙重責任，并給出意見和建議。

1 研究對象與研究方法

本研究主要采用了文獻資料法、調查統計法、訪談法，將我國青少年足球教練員、運動員列為研究對象；對青少年足球教練員的施教過程、育人現狀等方面進行調查研究，從中分析青少年足球教練員責任的“雙重性”。

2 青少年足球運動員的培養現狀

反思中國青少年足球運動員培養的里程，從20世紀50年代到80年代“普及基礎上的提高、提高基礎上的普及”的號召指引下，足球的普及工作抓的非常好，打下了雄厚的群眾基礎。在這期間我國足球水平在亞洲處于領先地位。但是80年代以后，中國青少年足球的培養籠罩在“唯成績論”的陰影下，“急”病纏身，急功近利的思想一直影響著我們。教練員在實踐操作中往往偏離了規律，怎樣出成績就怎樣干，如“超齡、造假、以大打小”；借調隊員冒名頂替，不擇手段追求比賽成績等。這些問題的產生，不僅形成了不正當的競爭，而且還嚴重阻礙了青少年足球水平的提高，扼殺了青少年足球運動的發展，更為嚴重的是制約了中國足球的發展與整體水平的提高，把我國的足球基礎搞的是一團糟。這種不按青少年身心發展規律來辦事，過分追求成績使我們失去了賴以生存的選材基礎，從而導致足球人口大大萎縮。

在對有限的足球人口進行施教時，我們總在功與利的指揮棒的指引下急于行事，“勝者為王、敗者為蔻”的思想深刻的影響著我們的領導和教練員。這就導致了我們的青少年教練只注重學生技戰術的訓練，忽視了對學生少年時的應有的思想品質教育，使大部分的青少年缺少了在人格教育上最重要的一課。另外，目前我國青少年足球教練員自身也存在很大的不足。如：教練員自身文化水平比較低，大多都是運動員出身，這就導致這些教練員缺乏先進的教學理念和理論指導；有很多教練員都沒有教練員資格證等。教練員自身的素質在很大程度上影響著青少年的發展。總之，我國青少年足球教練員只重視訓練、成績，而輕視育人的作用。

3 青少年足球教練員的職責

3.1 訓練的責任

作為足球教練員，都是把訓練放在第一位，因為只有通過訓練才能使隊員的技戰術成績不斷提高，目前我國的青少年足球教練員也確實如此。但是青少年有其年齡階段的特殊性，訓練也應該有其特殊性。一般來說教練員的訓練性主要體現在學生的體能訓練、技戰術訓練和心理訓練。

3.1.1 體能訓練

現在多數青少年的足球教練員進行體能訓練的方法和形式比較單一，都是一些老套過時的方法。如：跑圈、變速跑、折返跑，力量練習就是蹲杠鈴等一些方法，究其原因主要是教練員足球理念陳舊，很多理念已經跟不上足球運動的發展。先進的足球理念認為：體能的訓練應該與專項運動項目相結合。在國外，青少年的體能訓練一定要有球和帶有趣味性的游戲，而不僅僅是冰冷的杠鈴片和漫長的跑道[1]。

3.1.2 技戰術訓練

在足球比賽中，技術是基礎，戰術是球隊取得勝利的保障。而技戰術的形成基本上都是在青少年階段，所以青少年時期的技術的訓練非常重要。我國基層的足球教練員對學生采用的都是灌輸式教學，教學內容也多是技術的教學。我國青少年大多數的教練員對不同年齡階段的青少年都是一個要求，都是以成績來評論你技術的好壞，這樣都抹殺了青少年個性的發展。“唯成績論”的思想導致我國的基層教練員忽視了青少年個人能力全面的發展，也埋沒了很多有天賦的青少年運動員，更為嚴重的是把青少年踢球的興趣給扼殺在了搖籃之中。

國外一些先進的足球理念認為：（1）應當在學生不同的年齡階段教給他們不同的技戰術。（2）不同的年齡階段對掌握技術的程度要求也不一樣。歐洲足球強國，從青少年開始就注意培養隊員的戰術意識，通過訓練和比賽培養隊員解決難題的能力，不斷提高隊員的理論知識。總之，技戰術的訓練是一個長期的過程，尤其訓練對象是青少年時，要求青少年的足球教練員應該針對不同年齡階段學生制定不同的訓練計劃、訓練內容、訓練目標、訓練方法和訓練要求。這些正是我國青少年足球教練員所缺的。

3.1.3 心理訓練

我國青少年足球訓練中有很多的教練都忽視了心理訓練的重要性。我國足球青少年教練往往都是教師怎么教學生就怎么學，這在一定的時期會使學生變得很優秀。但是，隨著青少年的成長，這種教學方式會使青少年自身獨立學習思考的能力逐步減弱，這就是為什么在青少年時期我國足球實力在與世界的差距不大，一到成年以后，實力差距是天壤之別。所以，我們的青少年教練應該多采取啟發式的教學，在訓練中遇到問題多以學生為主，盡量讓他們自己去解決，解決不了的教練再幫助他們解決。這就是心理學中培養學生思考能力的訓練。另外，就是注意個人足球想象力及比賽臨場創造力的培養，提高學生承受比賽的心理能力。

3.2 育人的責任

3.2.1 知識教育

知識的教育包括文化知識和專業知識。據調查，我國多數足球教練員是運動員出身，自小踢球，文化水平、專業理論知識和基礎水平比較差。所以，在我國的青少年足球教練員中對學生進行知識的教育是微乎其微的。在專業知識方面，我們的基層教練員不乏經驗豐富的好教練，但是在我們的足球學校經常可以看到教練員是又罵爹又罵娘，對調皮不聽話的學生經常打罵。這樣的教學方式就是在我國古訓里所說的“嚴師出高徒”的背景下形成的，真的是嚴師出高徒嗎？答案是否定的。正處在青少年時期的學生，他們有強烈的學習欲望，也有很高的求知欲，尤其在他們所喜愛的項目上，但是在長期這樣又打又罵的教學方式下，抹殺了青少年的求知欲，使他們在心理上也會受到很大的傷害。所以，目前我國在這種教育模式訓練下的青少年在成年以后知識的學習量是很匱乏的，這很大程度上取決于足球學校的不重視和教練員知識水平的有限性。

3.2.2 思想教育

我們青少年足球教練員，不僅要給球員傳授足球的技戰術，更重要的是要在思想上對球員有一個明確、清楚的教育目標。那么，如何對球員在思想上進行教育？首先，明確訓練、比賽的目的。縱然比賽的勝負很重要，但是“唯成績論”的思想是不可取的，青少年教練員應該清楚自己的每一位球員不可能都將足球作為自己的終身職業來做，大多數孩子會走向社會選擇的新的職業。其次，教練員的思想魅力。青少年足球運動員的思想品質、球風、球德很大一方面受教練員的影響比較大，所以青少年足球教練員應該端正自我的工作態度，平時要嚴格要求自我，努力提高自我形象和思想內涵，那么隊員的思想品質、生活態度就會更上一層樓的。最后，把愛心始終貫穿于訓練、比賽、生活的始終。多培養隊員的愛心，包括對家人、對隊友、對朋友，對社會的愛心，并使之傳播開去，用自己的有限能力為社會及大眾盡一些力所能及的責任，使足球運動體現出真正的魅力。

3.2.3 文化素養教育

忽視文化教育是病根，中國的足球學校與歐洲有著相當大的差距，其中最主要的并不是在足球方面，而是在文化教育這方面。與大多數中國小球員不同，歐洲的小球員在踢球的同時也要按照年齡進行正常的文化學習，歐洲所有的足球學校都有一條硬性的規定——16歲以下的球員每天訓練不能超過3小時，否則就會對孩子的身體造成傷害甚至會留下一些傷病，影響他們以后的職業生涯[2]。而中國所有的足球學校名義上都有文化課，但是質量是很沒有保證的，搞的基本是形式主義，一般都是隨便請個人把隊員召集在一起講一講就算完成文化課了，也沒有作業和考勤制度，要求很不嚴格。

中國的青少年足球教練員應該擔當教育青少年在文化這方面的重任，沒有受到良好的文化素質教育，球肯定踢不好。我們的青少年教練員不能只教隊員如何踢球，更重要的是教會他們如何做人，加強文化課的學習使他們對足球的理解能力也會有很大的促進作用。因此許多外籍教練都感嘆，中國球員身體素質真的不錯，但就是不會“用腦子去踢球”其根源就在于此。足球需要從娃娃抓起，更要從娃娃的文化素質抓起，這一問題必須引起我們青少年教練員的高度重視。

4 訓練與育人的關系

作為青少年的足球教練員，由于他們的訓練對象——青少年處在特殊的年齡階段，人格個性還沒有完全定型，容易受外界不良因素的影響。所以他們的責任是“雙重”的，既要重視訓練，又要重視對青少年的教育。可是目前我國教練員心思都花在如何提高學生基本技術上，這與國外一些先進的足球理念是相違背的。另外還要求教練必須讓球員展開想象，進行各種嘗試，積累比賽經驗，提高主動能力，同時提供條件以激勵球員自己找出解決問題的辦法，而不是直接告訴他該怎么辦。這就是在訓練過程中如何教會學生獨立思考，解決問題，培養個性，也是訓練和育人的很好的結合。如果育人的作用被忽視，那么培養出來的運動員也只會是足球場上的流氓，球場暴力也會越來越多。相反，如果忽視訓練，那么教練員也就可以換名字叫教師了。總之，訓練和育人是青少年足球教練員必須要抓的兩個重要方面，而且兩手抓的都要硬。

5 結語與建議

5.1 結語

（1）目前我國的足球環境嚴重阻礙了我國足球運動的發展，尤其是對青少年足球運動的影響。

（2）青少年足球教練員對學生有訓練和育人的“雙重”作用。

（3）我國青少年足球的培養模式存在很大的問題，教練員的職責有失平衡,特別是對育人的作用重視不足。

（4）我國青少年足球教練員要處理好其訓練的責任和育人責任之間的關系，青少年應該以培養其意志品質和形成鮮明的個性為重點。

5.2 建議

（1）青少年足球教練員應該把訓練和育人放到同等重要的位置，不能任取其一重點發展。

（2）我國的青少年足球教練員的在訓練中訓練方法過于老套、單一，缺乏先進的足球理念，應該加強青少年足球教練員的選拔和培訓，使教練員樹立正確的工作態度，培養終身學習的習慣。教練員應該懂得“知識學得越多，才能知道需要學更多知識的道理”。

（3）充實、完善、落實教練員崗位培訓制，有效地滿足教練員知識一更新的需求，同時引入教練員競爭機制，建立教練員選拔機制，把好的教練選拔出來，淘汰不合格的教練員。

[1]王建衛.“快樂足球”與青少年足球訓練[J].南京體育學院學報,2003,2(4):76～77.

[2]張兆斌.歐洲足球發達國家男子青少年訓練理念對我國男子青少年足球訓練的啟示[J].四川師范大學.

[3]張慶春,郭玉安.國外青少年足球訓練理念研究[J].山東體育學院學報,2008,24(2):79～81.

[4]吳磊,崔志勇.我國青少年足球后備人才培養現狀與現存問題的調查分析[J].哈爾濱體育學院學報,2006,24(3):97~98.

[5]潘泰陶.我國青少年足球訓練中存在的問題與對策[J].西安體育學院學報,2004(4).

[6]李寶生,張社平.對職業足球教練員基本素質與運動員行為表現、訓練水平的相關分析[J].中國體育科技,2000,36(12):33～35.

[7]張鯤,李翔.論我國基層足球教練員的理念[J].體育文化導刊,2004(11).

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2095-2813(2011)12(b)-0023-02