民族地區體育校本課程開發的創新模式及成效研究
——以吉首大學《民族傳統體育》校本課程為例

劉衛華 劉少英 龍佩林

（吉首大學體育學院，湖南 吉首 416000）

民族地區體育校本課程開發的創新模式及成效研究
——以吉首大學《民族傳統體育》校本課程為例

劉衛華 劉少英 龍佩林

（吉首大學體育學院，湖南 吉首 416000）

文章運用文獻資料法和理論與實踐結合等方法，分析了吉首大學“民族傳統體育”校本課程開發的創新模式：因地制宜地開發課程資源；課程內容的時代性與長遠性；靈活多樣的教學組織形式；科學完善的多元評價體系。同時，闡述了“民族傳統體育”校本課程開發后的實施效果。

民族傳統體育 校本課程 課程資源

國家教育部在頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了課程資源這個重要概念，強調課程改革要重視課程資源的開發和利用。其明確指出：“積極開發并合理利用校內外各種資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源等”。吉首大學積極開發并合理利用民族傳統體育課程資源，把民族地區傳統體育文化整合和引入教學之中，成為體育校本課程資源，實行在國家“三級課程”管理體制下的體育校本課程開發，有效地解決了民族文化傳播的有效性和持久性；完善了國家提出的“三級課程”管理體制，將理論層面與操作層面進行有效的結合；有效地解決了體育教學過程中由于各種資源缺乏而導致學校體育無法有序正常開展的問題。

1 民族傳統體育校本課程開發的創新模式

所謂模式，即“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準范式”。我國學者董翠香將體育校本課程歸為五類：以“必修＋選修”項目為特色的體育校本課程模式；以傳統體育項目為特色的體育校本課程模式；以新興體育項目為特色的體育校本課程模式；以大課間活動為特色的體育校本課程模式；以開發社區體育資源為特色的體育校本課程模式。[1]

1.1 因地制宜地開發課程資源

吉首大學處在湘鄂渝黔邊民族地區的中心城市，是國家辦在少數民族地區的“一所地方性的具有民族特色的綜合性大學”，其辦學宗旨就是為民族地區培養經濟建設和社會發展的各類高級專門人才。作為為民族地區培養學校體育教師和社會體育人才的體育教育專業，怎樣更好地為民族地區體育事業的繁榮和發展服務一直是吉首大學苦苦思索和不斷實踐的大事，也是指導辦學方向的指南。吉首大學的體育教師大多來自民族地區的少數民族，從小耳聞目睹民族地區少數民族人民的生產與生活，熟悉民族地區風俗習慣，民族情感深厚，受過良好的高等教育。自上世紀80年代中期起，吉首大學的體育老師按著斯基爾貝克認為的校本課程開發實施程序，著手對湘鄂渝黔邊民族地區的民間傳統體育進行挖掘、整理、改造，并在專業教學中進行實驗探索性的研究。經過20多年的探索與實踐，基本摸清了湘鄂渝黔邊民族地區民間傳統體育的“家底”，從中優選出一批具有社會基礎、易于開展、趣味性強、健身效果明顯的項目進行改造、創新、完善，實現了校本課程開發的本土化。

1.2 課程內容的時代性與長遠性

在提倡全面發展素質教育背景下，對民族傳統體育校本課程開發的內容應有一個比較全面的把握。近些年，隨著健康意識的轉變，體育課程目標中更強調個人健康和生活方式的體質觀。體育教育的目標是隨著時代的潮流在不斷變化的，并且其目標總是反映了當代的主流文化，緊跟時代發展步伐。從另一方面看，這種跟隨時代發展潮流的目標也總為后面社會的發展奠定了堅實的基礎，具有劃時代的長遠性。吉首大學民族傳統體育校本課程開發的內容結合時代的要求，同時考慮學生的長遠利益，選擇具有民族特色、趣味性強、觀賞性強、具有強身健體等能跟上時代發展的運動項目。如高腳、陀螺、秋千、舞龍、舞獅、蹴球、搶花炮等內容，作為專業必修課全面面向體育教育專業學生開設。其內容形式主要分為：基礎理論知識、運動技能、實踐(教學比賽，表演)。在這三個組成部分中運動技能和實踐所占的比重要大，項目不同，每個部分所占的比重會有所不同。民族傳統體育課程內容的安排也很靈活，可供選擇的項目很多。從繼承和發揚民族傳統體育文化出發，吸引學生。這樣，民族傳統體育課程的功能既可得以完整開發，又緊跟隨時代發展潮流，還彰顯體育課程的綜合性。

1.3 靈活多樣的教學組織形式

校本課程開發的目的是為調動學生的體育鍛煉積極性，不斷地滿足學生多樣的體育鍛煉需求，實現讓學生積極“每天鍛煉一小時”的目標。[1]在民族傳統體育課程的教學方法上主要常用的有這幾種方法。（1）教師主導型、學生自主型和師生互動型教學方法。（2）媒體借助法。階段性的將學生練習或考核的內容攝入下來，通過多媒體的播放，使學生清楚的認識到自身動作的優缺點，促使學生盡快掌握正確動作。（3）競賽法。以比賽帶動考核，以考核推動比賽。在以賽代考的過程中，小組內的每一個成員都置身于集體之中，共同感受比賽帶給他們的激情碰撞，共同分享勝利的喜悅與失敗的遺憾。在民族傳統體育課程的教學改革中，吉首大學共進行了8屆以賽代考的改革嘗試，屆時聘請民族傳統體育專家，民族傳統體育訓練基地的領導參加評價與指導，效果很好，多次受到地方電視臺的采訪和宣傳。（4）體育興趣俱樂部、課外體育活動、體育社團等等非正式的教學的組織形式。

1.4 科學完善的多元評價體系

課程評價是課程改革的航標和控制器，它決定著課程改革的方向，制約著課程的價值取向，因此新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。[2]體育校本課程的編制者和實施方，同時也是課程評價的組織者。對校本課程評價的主要目的是進行課程的診斷，通過評價發現課程開發中的不足以及實施結果與課程目標的偏離情況，為新一輪體育校本課程的開發和完善提供依據。[1]民族傳統體育課程在建設的條件、過程及效果各環節均制定了比較科學的、比較完善的、可操作性強的評價細則：（1）教學條件評估：檢查教學場地(普通教室、多媒體教室、訓練場館)、儀器、設備、經費等教學硬件的到位情況。檢查師資結構、培訓、進修、科研、教研等落實情況。（2）過程評估：檢查教師教案是否符合大綱要求，是否體現最新學科進展，是否體現教改精神等；檢查教師的教學情況，通過聽課、看課，集思廣益，有效提高教師教學的創新能力；檢查考核方式，是否定期進行階段性測驗，以賽代考的方法是否科學，考試管理是否規范化，是否進行考試質量分析等。（3）教學效果評估：對民族傳統體育選修班學生進行教學實習效果評估(指導教師、聽課教師、學生三方面的綜合評價)，并結合專修班學生參加各級比賽、裁判等工作的實際成績(如受到表彰及獲獎的次數、級別等)來評估學生綜合應用民族傳統體育知識與技術的能力；通過師生座談會、問卷等方式了解廣大學生對民族傳統體育的學習興趣、求知欲等是否有明顯提高；通過以期末考試的形式(包括理論與技能的“以賽代考”)，對學生在民族傳統體育的知識、理解、應用、分析、綜合及評價等六方面的學習成果進行綜合評價；通過每學年教師“述職報告”，對課程建設小組成員每學年在教學、科研等方面的實際成果進行綜合測評。還有通過調查選修班畢業生在實訓基地、實習單位的能力表現和指導老師的意見反饋等來評估課程建設工作的社會適用性，以不斷調整計劃、改進課程建設方案。

2 民族傳統體育校本課程教學效果評價

經過校、系、室三級課程建設領導成員、課程組教師及全體學生的共同努力，《民族傳統體育》課程建設已初見成效，2004年，民族傳統體育學碩士點招生后，該課程又進一步提高了深度和層次，成為民族傳統體育學研究生的主干課程。同年，以“民族傳統體育課程”為主要內容和特色的“西部民族體育人才培養的理論與實踐”教學成果獲湖南省教育優秀成果一等獎，2005年該成果獲國家級教學成果二等獎。2006年6月，被確立為湖南省普通高等學校精品課程。

2.1 民族傳統體育校本課程對地區的影響

通過教學使學生掌握常見民族傳統體育項目的基本理論、基本技戰術和基本技能，具備在民族地區學校體育教學和群眾體育健身活動中開展各種體育教學、訓練、組織競賽與表演及擔任裁判工作的能力。成為既具備現代體育科學基本理論與方法，又具備民族傳統體育基本理論與方法的綜合型人才，成為適應民族地區體育事業發展實際要求的人。跟蹤調查結果表明，來自民族地區的學生80%分配到民族地區從事大中小學體育教學和社會體育管理工作，他們大多能根據民族地區學校的實際條件，運用所學的民族傳統體育基本理論與方法，創造性地開展民族民間傳統體育的教學、訓練和競賽活動，并結合民族傳統節日積極組織民族地區群眾開展豐富多彩的民族傳統體育健身鍛煉和競賽活動。大大提高民族地區學校體育的教學質量和群眾體育活動的規模與效益，活躍了學校和廣大民族群眾的文化生活，為民族地區的經濟建設和精神文明建設作出了積極的貢獻。[3]

2.2 民族傳統體育校本課程對學校的影響

國家課程開發模式能夠保證課程的基礎性和統一性，但很難顧及各地區、各學校的獨特性與差異性，不利于學校特色的形成。而校本課程集中體現“以學校為本”的理念，主要強調課程的學校特色和課程的開放性，強調以學校為基地，在國家統一要求下，立足本校實際確立本校的辦學特色。[4]民族傳統體育校本課程集中體現“以學校為本”的理念，根據其自身的特殊性，形成了具有學校特色方面的優勢。如民族傳統體育課程建設單位是國家體育總局民族體育研究基地，湖南省少數民族傳統體育訓練基地，通過挖掘這一資源而形成體育特色，同時提高了學校的知名度，改善了學校體育設施。

2.3 民族傳統體育校本課程對學生的影響

2.3.1 加深了學生對民族傳統體育真義的理解

從人類社會發展和人類體質發展歷史的角度，通過對民族傳統體育的原始形態、次原始形態的分析，使學生理解天然經濟和自然經濟時代萌芽和初步成形的民族傳統體育，只能適應農業經濟社會的需要。[3]它與其他民族文化形式有著共生共存的關聯。隨著人類社會步入工業化和知識經濟的時代，人類擺脫了繁重的體力勞動，而運動的減少使人類體質面臨急速下降的危機。人類有意識地用體育來提高自身的體質和健康，因而民族傳統體育從生產勞動、生活習俗、軍事斗爭、宗教活動中分化出來，發展成為現代體育，就是其動因。理解這些對于今天關于民族傳統體育的真義和本質的認識，對于發展民族傳統體育理論以及開展全民健身活動都是極其有益和必不可少的基礎。

2.3.2 增強了人文素質和民族情感

民族傳統體育是指由特定的民族世代流傳下來，并且還沒有被現代化的競技和娛樂活動。[2]它們大多與民族文化形式共生共存，其中隱含著豐富的民族歷史、民族信仰、民族倫理、民族藝術、民族情感等方面的內涵。是民族文化的沉積反映和產物再現，也是民族文化的重要組成部分，具有鮮明的民族文化特性。通過對民族傳統體育文化內涵的剖析，使學生在體育學習的輕松氣氛中，接受傳統人文精神的熏陶。增長民族知識，開闊視野，活躍思想，升華人格，提高人文素質，增強民族情感。

2.3.3 掌握了對民族傳統體育科學研究的基礎知識

通過對學生進行民族傳統體育科學研究方法的教學和參與研究實踐，引導學生把握科學研究的前沿與動態，使學生初步掌握了開展民族傳統體育科學研究的基礎知識，許多學生在深入到民族地區后，積極進行民放傳統體育的挖掘整理、改造和引入學校教學的研究，為民族傳統體育的發展作出積極貢獻。還有很多學生運用學到的研究基礎知識在校期間就已經參與了民族傳統體育的研究，比如學生創新研究課題，畢業論文等。

2.4 對教師的影響

在對民族傳統體育校本課程開發和實施過程中，大部分體育教師認為有利于自身專業能力的提高。這說明體育教師在實施體育校本課程的過程中不斷學習，不但積極投身課程的實施過程，還讓課程反哺自己，提升自己的專業素質，達到了共贏。在民族傳統體育教育中特別注重實踐技能的訓練，建立一支既懂實踐又懂理論的“雙師型”教師隊伍是培養學生質量的保證。吉首大學培養了從事民族傳統體育專業工作的國家級裁判員和國家級教練員，還培養出省教育名師，省高校體育學科學術帶頭人，全國高等學校體育教學指導委員會委員，人事部“新世紀百千萬人才工程”國家級人選，教育部“新世紀優秀人才支持計劃”人選，以及高學歷高職稱的師資隊伍，如國務院特殊津貼享受者、國家體育總局民族體育重點研究基地首席專家、博士生導師——白晉湘教授，目前，本課程教師的特點是老、中、青相結合，中青年骨干力量雄厚；全體教師參與校本課程建設，教學效果整體水平提高。對青年教師實行碩士化工程，學校實行教師攻讀更高學位報銷學費措施，鼓勵在職教師獲取更高學位或連續每年派出教師進修和參加各種相關培訓班。需要教師不斷更新觀念，研究教學法，使自己始終處于本學科的前沿，跟蹤本領域最新科研成果，掌握最新的教學手段，用來組織教學。

2.5 對課程自身的影響

在對民族傳統體育的開發和教學實踐中，有一些課程項目取得巨大成功，比如高腳馬，以前叫作“竹馬”或“騎竹馬”，是湘鄂渝黔邊民族地區民間傳統體育的優秀項目之一。其特色鮮明、流行廣泛、功能優異，觀賞性、趣味性、競技性強，健身效果明。被譽為該地區民族傳統體育的“明珠”。高腳馬原本是湘鄂渝黔邊少數民族青少年在雨天時作為“防濕、防水”的步履工具，騎在高腳馬上走村串戶而不濕鞋，在閑暇時進行競速、角斗與競藝的嬉戲娛樂。經過挖掘、整理和改造后開發到校本課程中教學，很快即得到學生的喜愛并在教學中不斷得到完善和發展。體育教育專業的學生畢業后，根據民族地區學校體育實際又將其引入中小學體育教學中，由于高腳馬器材制作簡單，場地要求不高，目前，它已成為邊區農村學校體育教學的重要內容，得到廣泛的開展。1999年在北京的第六屆全國民運會上湖南代表團表演的高腳馬競速獲一等獎，深受廣大觀眾的歡迎，并得到有關專家的高度評價。高腳馬從湘鄂渝黔邊區走出，經過引入到學校作為體育教學內容，逐漸走出民族地區，走出了一條符合民族傳統體育發展規律的道路。[3]為民族傳統體育課程打開了方向之門。

在總結教學實踐和理論研究成果的基礎上，以民族傳統體育為主要研究內容，為學校獲得國家社科基金、國家體育總局、省社科基金、省教育廳和省體育局資助課題40多項，完成相關研究論文百余篇，4項成果獲得國家和省級獎勵，編輯出版了《民族傳統體育教程》、《土家族民間體育》、《民族傳統體育學》、《民族傳統體育保健學》、《民族傳統體育文化學》等多部著作。將散落在湘鄂渝黔邊少數民族地區的傳統體育與保健方法，運用體育人類學及現代體育科學原理進行歸納、整理，使其符合現代體育價值取向。在學校體育教學和大眾健身中更具操作性和推廣性。構建了湘鄂渝黔邊民族傳統體育的理論體系和課程框架，促進了民族傳統體育校本課程的完善和發展。

3 結語

作為民族地區的吉首大學，通過民族傳統體育校本課程的開發凸顯了辦學特色，這種積極開發具有濃郁民族特色的傳統體育校本課程，在一定程度上彌補了國家體育課程無法顧及地方差異性和傳承當地民族文化的不足。民族地區學校在全國整個教育系列占有很大的比例，而學校體育工作作為民族地區學校工作中非常重要的一環，其發展情況如何，是關乎民族地區學?？傮w發展的關鍵因素?；诖?，探討民族地區學校體育校本課程的創新模式，對提升體育教育教學工作質量，進而對整個民族地區體育事業的發展將會起到非常重要的作用。

[1]于繼明.地方高校體育校本課程開發的創新模式研究[J].科教文匯，2009（9）：201.

[2]董翠香.體育校本課程導論[M].北京：北京體育大學出版社，2006（5）：128.

[3]龍佩林，白晉湘等.吉首大學民族傳統體育課程教學研究與實踐[J].吉首大學學報（自然科學版），2000（3）：75-78.

[4]王斌華.英國校本課程的開發[J].國外課改動態，2004（6）：36-37.

[5]白晉湘等.民族傳統體育教程[M].長沙：中南工業大學出版社，2000（3）.

[6]劉海元.美國體育課程模式對我國體育與健康課程改革的啟示[J].西安體育學院學報，2008（1）：106-109.

On the Innovation Mode and Effect of School-based Sport Curriculum Development in National Areas——Takingquot;Traditional Sportsquot;School-based courses in Jishou University as an example

Liu WeihuaLiu ShaoyingLong Peilin
（Department of Physcial Education，Jishou University，Jishou Hunan 416000）

With the method of literature,and combining theory with practice,the paper analyzesthe innovative modesof national sport school-based curriculum in Jishou University:to develop curriculum resources according to local conditions;course content keeping the steps of the times and having the eyssight of long-term;flexible and diverse teaching organizational forms;scientific and perfect multi-evaluation system.At the same time,the study describes the implementing effectsof traditional sportsschool-based curriculum development.

Traditional sports Curriculum resources School-based curriculum

G85

A

1004—5643（2011）08—0098—03

1.劉衛華（1980～），男，碩士，講師。研究方向：民族傳統體育學。