寫身邊事，道尋常理：?jiǎn)拘颜Z(yǔ)文作文的有效教學(xué)

■凌青

隨著2011年高考落下的帷幕，眾人將目光投向了各省所出的高考卷，各大媒介展示了許多的滿分及優(yōu)秀作文，眾人驚嘆學(xué)生妙筆生花的同時(shí)，隨著零分作文的曝光，大眾也為這些零分作文后的那些學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度所震驚。

雖說(shuō)我們無(wú)從知曉歷年具體的寫作得零分的學(xué)生心態(tài)，但除了一些偏離主題的習(xí)作，例如，2009年北京卷作文題《我有一雙隱形的翅膀》，這位考生以先是把自己比喻成一只鴿子，失去了翅膀，失去了自由，最后講到引申到網(wǎng)絡(luò)，并指出了只有在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界里才能找到自由。我們也能看到一些學(xué)生太追求個(gè)性而缺乏對(duì)事理的正當(dāng)認(rèn)識(shí)，就在高考的這塊試驗(yàn)田上播種下雷人、搞笑、荒誕的無(wú)稽之談。不妨來(lái)看看其中的一些樣文。廣東2011高考零分作文：回到原點(diǎn)。內(nèi)容如下：《回到原點(diǎn)》（0，0）→（0，1）→（1，1）→（1，0）→（0，0）（該文章轉(zhuǎn)載自無(wú)憂考網(wǎng)：www.51test.net），2011安徽高考零分作文：《時(shí)間在流逝》2h30'2h29'2h28'2h27'2h26'2h25'……1h30'1h29'1h28'1h27'……30'29'28'27'……3'2'1'流逝完了，該交卷了。（該文章轉(zhuǎn)載自無(wú)憂考網(wǎng)：www.51test.net）上海：《一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去》大衛(wèi)：過(guò)得去！契訶夫：過(guò)不去！大衛(wèi)：過(guò)得去??！契訶夫：過(guò)不去??！大衛(wèi)：過(guò)得去！！！契訶夫：過(guò)不去?。。〈笮l(wèi)：過(guò)得去！?。。∑踉X夫：過(guò)不去?。。?！大衛(wèi)：過(guò)得去！?。。。?/p>

契訶夫：過(guò)不去?。。。。∥遥耗銈z吵吧，我高考能過(guò)去就行……（該文章轉(zhuǎn)載自無(wú)憂考網(wǎng)：www.51test.net）

每年高考語(yǔ)文作文滿分卷不少，但零分卷亦挺多。有人不經(jīng)會(huì)問(wèn)，除了這些得零分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，那么我們的《語(yǔ)文》作文教學(xué)課堂是否就扎實(shí)而又有效呢？所謂的“有效”，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。

那么如何才能更好地開(kāi)展寫作的有效教學(xué)？

首先，教學(xué)者要定下將要上的寫作課的課型：活動(dòng)課、習(xí)作課還是評(píng)析課？其實(shí)這關(guān)乎文章的“形”與“神”。“形”指外在形式，教師可以根據(jù)“形”將寫作課上成指導(dǎo)課，指導(dǎo)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成教語(yǔ)言、教方法、教策略；再根據(jù)“神”，即與內(nèi)容結(jié)合來(lái)喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)、觸發(fā)學(xué)生的豐富形象和大膽的聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考自主寫作。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行有效作文教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。既然是觀察生活，那么學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生就應(yīng)該是有自己的體會(huì)的。

下面就以人教版高中《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材必修一中的《寫觸動(dòng)心靈的人和事》案例談?wù)剛€(gè)人的一些看法：

教師先可以做個(gè)簡(jiǎn)單的“民意”調(diào)查，即喜歡和不喜歡寫作的舉手，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由？有人說(shuō)不知寫什么，有人答對(duì)身邊的事物都沒(méi)什么興趣怎么寫？還有較多的學(xué)生則說(shuō)，能完成老師布置的寫作任務(wù)，但質(zhì)量如何不能保證，而一般習(xí)作自我感覺(jué)都是流水賬、湊字?jǐn)?shù)的多。老師趁機(jī)指出寫作平淡的原因無(wú)外乎缺乏對(duì)生活的敏感和感恩的心。那如何寫出觸動(dòng)心靈的人和事呢？巴金《在四川省文學(xué)創(chuàng)作會(huì)議上的講話》指出“我寫東西時(shí)是有感情的，沒(méi)有感情時(shí)，我就不寫”。歌德認(rèn)為“沒(méi)有感情也就不存在真正的藝術(shù)?！苯又寣W(xué)生回憶一下，自己過(guò)去的作文有哪幾篇是成功的，在寫這些作文時(shí)是不是動(dòng)了感情。學(xué)生也認(rèn)為要找有觸發(fā)情感迸發(fā)的那個(gè)點(diǎn)。那么教師在備課時(shí)就要有對(duì)問(wèn)題要做好充分的預(yù)設(shè)，在此，就要展示事先準(zhǔn)備好的范文材料和圖片材料，如，韓紅創(chuàng)作歌曲《天亮了》的故事背景，播放寓意人成長(zhǎng)經(jīng)歷的影像資料《蘋果樹(shù)》。此時(shí)，老師接著問(wèn)學(xué)生，“打動(dòng)你們的是親情，你們對(duì)自己的親人是否也有話要說(shuō)？”有人說(shuō)應(yīng)該要感恩父母，也有人說(shuō)此時(shí)覺(jué)得父母往日的嘮叨已經(jīng)不再刺耳了，還有人想起了以往生活中對(duì)父母之間的誤解。在此，學(xué)生的情感觸點(diǎn)已經(jīng)找到，老師就可讓學(xué)生暢所欲言，接著給學(xué)生十至十五分鐘寫下想對(duì)親人說(shuō)的話并要展示學(xué)生所寫內(nèi)容。

人生就是一個(gè)又一個(gè)的十字路口，當(dāng)不能夠向著自己既定的路線跋涉時(shí)，那么不妨轉(zhuǎn)個(gè)方向，或許那里有屬于自己的另一片晴空。于是，男孩開(kāi)始在家里給自己想著另外的打算。

男孩就站在陽(yáng)臺(tái)前，手扶著欄桿，看著遠(yuǎn)處成片的狗尾巴草，心想著：“既然自己進(jìn)不了重點(diǎn)高中，那就進(jìn)普通高中吧，那樣子，還有個(gè)機(jī)會(huì)考大學(xué)，還可以搏一搏。”男孩咬咬嘴唇?！翱墒牵墒?，沒(méi)有能力考上重點(diǎn)高中的我，就算以后努力點(diǎn)有能考的上本科嗎？如果考不上本科，那不就只能上專科了嗎。?？啤⒙殬I(yè)，對(duì)了還有職業(yè)學(xué)校。”“職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校。”這時(shí)男孩子的眼里仿佛有了光芒，望著遠(yuǎn)處的尾巴草喃喃自語(yǔ)著：“職校，上不了重高，與其讀普通高中后再讀大專，還不如現(xiàn)在就找一所五年制的職業(yè)學(xué)校呢！嗯！就這樣定了。不過(guò)，五年制的大專·····”

男孩便打電話給了遠(yuǎn)在江浙的爸爸，告訴了他的想法。

“爸，中考成績(jī)出來(lái)了?！?/p>

“考得怎么樣？”

“不好。爸，縣中是沒(méi)指望的，我想讀職?！ぁぁぁぁぁぁ?/p>

“什么？讀職校？”

“嗯。爸，我決定讀職校，五年制的，不過(guò)，不過(guò)······”

“兒子，爸理解，爸也知道。你是說(shuō)讀五年需要很多的開(kāi)銷吧。沒(méi)有事，爸還沒(méi)老呢！只要你愿意，好好的就行！”

男孩沉默著，不知道該說(shuō)些什么。

（節(jié)選自錢凱凱同學(xué)的習(xí)作）

從這片段我們可看出，學(xué)生完全進(jìn)入了老師所設(shè)定的問(wèn)題情境，還因而對(duì)自己的生活進(jìn)行了審視并寫下了曾經(jīng)縈繞在心頭的真是情感。

喚醒體驗(yàn)，進(jìn)行真實(shí)有效的作文教學(xué)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！比砸詫憽队|動(dòng)心靈的人和事》為例，為了讓學(xué)生進(jìn)一步地挖掘生活中的情感觸點(diǎn)，我分別放了一組資料，有老兵跪在墳頭惜別親人的圖片，有公交車內(nèi)占用老弱病殘專座的人們的冷漠表情圖；還有《老獵人與藏羚羊》的經(jīng)典故事；還有大自然的美麗畫圖······學(xué)生觀看了資料后，老師乘機(jī)引導(dǎo):我們的世界充斥著假丑惡但我們更需要有一雙發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，你看了這些資料，想想，在生活中你見(jiàn)過(guò)這些畫面或場(chǎng)景嗎？你有什么樣的感觸呢？

“我坐在校園那微涼的石凳上，看著繁華繽紛的銀杏葉輕輕巧巧地落在身上，身邊。我知道那片片樹(shù)葉完成了它的使命，同時(shí)也將醞釀了整個(gè)春秋的力量都給予了那深駐地下的根，它們靜靜地躺在那，如同當(dāng)初那悄無(wú)聲息地發(fā)芽、抽葉一般，我不由地想起了自己走過(guò)的路，想到自己到最后也不免會(huì)像那一片片樹(shù)葉一樣悄然逝去，但我想是否也該在人生旅途中印下些燦爛的足跡呢？”

教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)，從學(xué)生的視角出發(fā)，審視教學(xué)內(nèi)容，找到了提升學(xué)生興趣與關(guān)注的切入點(diǎn)。學(xué)生由課堂內(nèi)容喚醒心中的想法并能舉一反三，在課堂上學(xué)生由自然界的美觸動(dòng)了心弦，發(fā)出了搏擊人生的感慨。你還能說(shuō)這樣的課堂教學(xué)不是真實(shí)、有效的教學(xué)嗎？

1999年8月7日的《參考消息》刊載了《美國(guó)如何裝備下一代》，文中指出美國(guó)學(xué)校行政人員聯(lián)誼會(huì)上，探討美國(guó)小孩應(yīng)該具備那些“品質(zhì)”才能在21世界生存？父母、社會(huì)、學(xué)校教師、國(guó)家應(yīng)該提供那些協(xié)助？他們將下一代應(yīng)該“具備”的品質(zhì)分成兩大項(xiàng)目：技能和知識(shí)。根據(jù)研究討論結(jié)果，教育應(yīng)該給予學(xué)生的訓(xùn)練如下：技能之一 ，“學(xué)術(shù)”的技能，包括寫作、與人溝通、閱讀、算術(shù)、邏輯、對(duì)數(shù)據(jù)的掌握等。我國(guó)的《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也明確指出“高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力”。對(duì)比中西方教育理念，我們都能清楚地看到，寫作是人的重要技能之一，并將影響著人們的長(zhǎng)足發(fā)展。

所以，讓學(xué)生在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)獲取知識(shí)的方法、技能和情感體驗(yàn)，這是我們的作文有效教學(xué)的宗旨所在！