緊密聯系生活中的數學：構建健康成長的環境

■許勇

今天的教育是為了學生明天的生活，數學教學應為學生構建健康成長的環境。學生生活是創造性的生活，是運用有價值的數學參與社會生活、實踐人生價值，使理想現實化的生活。今天的數學教學應強調與現實生活的聯系，應從理念、目標、內容、過程、方式等諸方面為學生構建健康成長的環境。

一、教學理念——回歸學生生活世界，做學生的“共同遭遇者”

曾讀過一篇題為《小女孩有意跌了一跤——一個小女孩的智慧》的小短文：幾個孩子正玩得不亦樂乎，一個小家伙突然摔倒在地上，并立即哇哇大哭起來，哭得呼天搶地。一個小女孩一看那跌倒的小同伴，愣了一愣，接著跑過去，裝著一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身邊！她跌倒了，還笑得咯咯響。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹眼淚，又玩了起來。文中的小女孩以一個共同遭遇者的身份，去感染同伴，沒有刻意的雕琢，行為自然，充滿靈性，仿佛生命與生命之間本該如此。

反思我們的數學教學，我們往往無視學生具有的無限發展可能的潛在狀態，在教學中對學生進行過多的干預和控制，始終保持習以為常的高高在上的角色，殊不知孩子有自己天然的學習方式和接受知識的最佳狀態。因而，做學生的“共同遭遇者”，不僅僅是一種心態，更是一種智慧。在新課程的實施中，我們要更新教學理念，蹲下身去，走進孩子們的生活，走進孩子們的心靈世界，激發他們的主體意識，用他們喜歡的方式共同去遭遇數學問題，去解決生活問題，這將有助于他們更好地去理解和掌握抽象的數學概念和知識。

二、教學目標——滿足學生現實生活需求，建構學生“可能的生活”

建構學生可能生活是數學課程的根本目標。可能生活能夠給予學生生存狀態和生活方式以人文主義關懷，培養學生的生活能力，激起他們珍惜生命、熱愛生活的熱忱。只有關注學生的生活經驗，滿足學生的生活需要，數學教學才能真正有助于學生智慧地生活、健康地成長。數學課程標準也明確指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們的數學教學目標要將學生的現實生活與可能生活需要進行整合，使學生通過數學課程的學習逐步成為具有獨立人格和批判意識的人，并在特定的數學活動中，獲得初步的生活經驗。

三、教學內容——超越知識體系的束縛，關注學生生活需要

關注和尊重學生的生活需要是教育取得成功的必要條件。學生生活的需要包括探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、責任承擔的需要等等。學生的這些需要要求我們在教學中提倡探究性學習，重視過程性目標，強調形成性評價，注重學生獲得積極的情感體驗，關注態度、價值觀的形成，培養學生對于他人與社會的責任意識。教師教給學生的不僅是單一的、理論化的、體系化的書本知識，更應將其滲入到學生的生活世界加以組織，使知識進入學生的生活經驗。因而教學內容不僅要有現實感，更重要的是還要有理想性，通過體驗現實生活，感悟和追求可能的生活，來賦予教學內容生活的意義和生命的價值。

我們要將教材作為學生學習的基本線索，努力開發豐富多彩的、有趣的、與學生生活背景相關的各類課內外教學資源，創造性地進行教學。如對于統計內容的學習，可以選取文具、玩具、食物、水果、校園里的事物作為統計對象。我在教學時創設了這樣的生活情境：六一兒童節班里準備開聯歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好？這是一個與學生生活密切相關的問題，學生要調查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，再根據統計結果進行分析，做出合理決策。這些內容完全超越了教材的束縛，讓學生的思維能在生活的天空自由翱翔。

四、教學過程——突出交互主體性，實現對話、交流和互動

新課程必須弱化教材的權威性，弱化教師的中心言說者地位，追求一種主體間的平等對話，讓教師真正成為“平等中的首席”。教學中要為學生留有足夠的探索和交流的空間，充分讓學生運用自主、合作、探究的方式經歷知識的形成過程，探索和理解有關內容。可以設置具有挑戰性的問題情境，激發學生思考。通過“與同學交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流，使學生經歷多種角度認識問題、多種形式表現問題、多種策略思考問題的活動，以發展創新意識，強化生活實踐能力。

如在軸對稱圖形的教學中，可以讓學生自己去發現生活中的對稱現象，并研究其內在的作用。課堂不再是單純的知識講授場所，成為思想、觀點交流、碰撞的舞臺。在師生、生生之間對話、交流、互動中，學生們明白了解了許多生活中的科學道理，如飛機、輪船的對稱能使飛機、輪船在航行中保持平衡；建筑上的對稱多半是為了美觀，但有時也考慮到使用上的方便和受力平衡。許多學生還嘗試著運用對稱解決一些有趣的生活問題，將自己的視野轉向廣闊的生活世界，這正是我們數學教學所應追求的目標。

五、教學方式——注重實踐參與，強調學生的體驗和感悟

美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”學生要真正以積極的狀態投入數學學習，離不開數學感受。而這種感受是在真實生活和具體實踐情境中產生的。課堂應成為學生體驗、感悟、參與的舞臺，并由此向課外延伸，觸發學生生活的靈感與智慧。在教學方式上應給予學生相應的體驗和感悟空間，引導學生有所思、有所感、有所悟，進行理解、體驗、反思和創造等不同學習方式的整合，克服那種單一的、呆板的接受性活動方式。