影響高校輔導員隊伍穩定的因素及對策

■蘇 釗 薛 穎

高校輔導員對維護校園的穩定、構建和諧校園起著重要的作用，是保證我國高等教育事業持續、健康、快速發展不可或缺的力量。但是近年來，這支隊伍中存在著許多不穩定的因素，影響了高校思政教育工作，制約了這支隊伍內在凝聚力和戰斗力的發揮，也阻礙了輔導員隊伍自身的發展完善。文章結合我院實際情況，通過觀念偏差、繼續教育、晉升受限角度剖析了影響輔導員安定穩定工作的因素。

輔導員隊伍的穩定與否直接影響學生工作的成敗。就由于目前形勢下，部分高校對輔導員隊伍建設的重視程度還不夠，合理有效的輔導員職業化機制還不完善。輔導員從事大量的事務性工作，付出與回報不均衡，嚴重影響輔導員的工作熱情和積極性，缺乏必要的敬業精神，許多輔導員都不看好自己的職業前景，嚴重影響了輔導員隊伍的穩定性。

一、高校輔導員隊伍建設中存在的問題

1.社會地位不高，缺乏職業認同感。雖然國家出臺了各種文件政策肯定了輔導員的重要性，但實際上，由于人們長期的認識誤區，使得從社會到高校專業教師以及學生都不把輔導員看作教師的一種，加上輔導員工作的駁雜，普遍認為輔導員工作沒有技術含量，誰都可以干好。此外，輔導員自身缺乏對所從事職業的認同感，主要便現在：輔導員工作職業化程度不高，薪酬偏低，科研成果少，職稱普遍不高，社會認可度低，得不到應有的重視。這些容易使輔導員產生挫折感，影響了工作的主動性和積極性，妨礙了高校教育功能的發揮。

2.高校輔導員的繼續教育工作。為了貫徹落實中央以及教育部的要求，各地高校都按要求配備了一定數量的輔導員，但是在建設這支隊伍的時候，選聘的輔導員所學專業五花八門，使得大部分輔導員面臨著從事的工作和所學專業不靠邊的尷尬局面，這就要求輔導員們在工作后，要進一步系統學習相關知識，參加相關培訓，進行繼續教育。另一方面，通過調查研究，在高校從事輔導員工作的大多是80后本科生，為了提高自身知識水平，更好的投入到工作中，就更需要進行繼續教育。而在2010年全國在職研究生招生中，卻只設置了14種專業碩士，并取消了思想政治類、高校教師類在職研究生的招生，這就使得這些輔導員在進行再教育時選擇面變窄，尤其是從事了幾年輔導員工作的同志只能報考自己所學專業，在學成之后，面臨著所學專業仍與工作不相關的尷尬，為了更好地體現自身價值，勢必造成這部分人有機會就會轉崗，進而造成輔導員周期性交替，使之成為不穩定因素之一。

3.高校輔導員的職務晉升。教育部24號令中提出輔導員具有教師和干部雙重身份，原則上可以走教師系列和干部系列。但相比專業教師，輔導員整天忙于學生的各種事務性工作，而且輔導員工作需要和很多職能部門打交道，在工作中常常受到各部門的多頭領導，學校各個部門的日常管理工作最終落在輔導員身上，間接成為職能部門的秘書，客觀上加重了輔導員的工作負擔，導致輔導員疲于應付，占用大量的時間和精力，當然更沒有時間系統備課，更談不上課題科研了。所以，輔導員在職稱評聘上相比專業教師而言，處于絕對的劣勢。從政工系列看，都說輔導員隊伍是學校后備干部培訓和選拔的重要來源，但是，得到晉升的畢竟是少數，許多輔導員都面臨著發展機會少、出路窄的局面，對發展前景持不樂觀態度，時刻在為換崗發展作準備。

二、促進輔導員隊伍穩定性建設的對策

1.提高輔導員工作待遇，理順工作機制。輔導員因沒有像專業教師那樣有教學工作量的保證和充足的時間進行學術研究而難評職稱，從而導致待遇與專業教師差距較大。制定相應的政策保障機制，創造良好的政策環境，提高輔導員工資待遇，以利于吸引更多的人才加入到這個隊伍中，有利于提高輔導員的工作積極性，加強這支隊伍的穩定性。

由于學生工作是一個龐雜的工作體系，涉及到學生思想教育、生活、心理等諸多方面的工作。學校要切實理順輔導員與職能部門之間的關系，劃分清楚學生工作各職能部門、人員的責任與義務，不能凡是涉及學生的工作都交由輔導員來做，要規范相關事項溝通與協調的工作程序，各類人員分工協作。使輔導員從繁重的非本職工作的束縛中解脫出來,改變輔導員只重管理和服務，輕引導和思想教育的現狀，確保他們把主要工作時間和精力用在學生的思想政治教育上，把思想政治工作做實做細。

2.推動輔導員多樣化發展，關注輔導員未來。目前輔導員隊伍中的學歷逐漸升高，對專業基礎扎實、有學術造詣且愿意從事教學科研工作的輔導員，學校應認真協調安排，創造條件培養他們成為專業教師。另一方面，高校在選拔黨政領導干部或向地方組織部門推薦時，要把專職輔導員作為重點培養和選拔的來源。同時鼓勵和支持輔導員向專業化、職業化、專家化方向發展。

3.妥善解決輔導員職稱晉升的問題。在職務競聘、職稱評定等方面為輔導員提供政策保障。在評職時，高校要把輔導員明確納入教師編制或單列指標，這是穩定輔導員隊伍一個非常重要的舉措。嚴格落實教育部24號令中提到的“高等學校應根據輔導員崗位基本職責、任職條件等要求，結合各校實際，制定輔導員評聘教師職務的具體條件，突出其從事學生工作的特點。輔導員評聘教師職務應堅持工作實績、科學研究能力和研究成果相結合的原則，對于中級以下職務應側重考察工作實績?！睘檩o導的職務職稱評聘營造良好氛圍。

[1]張銳.高校輔導員隊伍穩定性建設研究[J].價值工程,2011(7).