論高校英語教學困點分析及對策

黃芳玲

高校英語教學是學生對英語學習的拓展，可是到目前為止，在眾多高校教育的課堂上仍然普遍出現著諸如學生英語自主學習理念淡薄、教師教學理念過于陳舊、傳統的教學模式一成不變、英語老師自身師資力量匱乏等有待完善的種種問題。本文試圖探析高校英語教學存在的困點及其分析，同時也淺談了自己對改變高校英語教育困點的幾點相對應措施，希望對英語教學工作者有所幫助。

一、高校英語教學存在的困點及其困點淺析

（一）傳統的教學模式

現如今，眾多高校英語教學依舊保持著傳統的教學模式，保留著以老師為中心的課堂模式：老師嚴肅和一本正經，學生是唯唯諾諾的被動學習接受者，課堂氣氛死氣沉沉。在辦學理念上，學校把英語教學看做是一種工具，而沒有注重英語學習的專業性和學術性教學。片面地強調英語學習與市場經濟掛鉤，有意無意地走上了片面教學的道路，以分數為目標，片面地強調“市場需求”，而忽視了英語教學的實用性和素質型教育。例如：三、四級考試為的只是能順利畢業和一個將來找工作時的一個籌碼。

（二）學生英語功底退化，自主學習能力不強

高校教學中的硬件設施還不夠完善和現代化，例如眾多學校沒有一個系統化的語音教室；部分老師對語言應用沒有一個透徹的理解以致于在指導學生學習英語時困難重重；學生的自主學習意識不強或學習方法不當等這些因素都有可能導致學生的英語學習功底慢慢退化。諸如出現學生在“讀”、“聽”、“說”能力不強的“啞巴”英語、學生英語知識面狹窄、英語專業學生的畢業論文水平不高、英語自主學習、思辨能力弱等問題。學校的教育主要是在適應社會需求的過程中發現和發展人的才能，老師的任務就是促進學生潛能的發展和維護，作為學生自我價值能得到充分實現的催化劑。學習的主體依舊是學生，隨著高校對英語教學的關注弱化于初中和高中，各種考試要求也相對松懈，眾多高校對學生的考試成績只需及格就行，而學生還沒從應試教育的框框里走出來，還沒有形成自主學習的理念，隨著外在束縛的減少，學生對自身學習的要求和提高自己能力的要求也相對放松。

（三）高校英語教師師資力量有待完善

根據相關部門的調查結果顯示，如今人們接受英語教育的時間較之于從前，在年齡上有了一個很大的變化，提前了不少。所以，社會上對于專業為師范類英語的學生的需求量依舊處于一個上升的趨勢。可是，眾多英語專業或非英語專業的英語教師沒有受過專業的教育。加上，社會上眾多企事業單位的管理者本身就擁有不錯的英語知識水平，他們也減少了單純學習英語學生的需求數量，而非英語專業學生英語水平的提高也是對純粹英語專業學生的一個挑戰。再次，教師的任務不僅僅是“傳道授業解惑也”，更是學生學習的幫助者、協同者，教師要為學生提供一個良好的學習氛圍，讓學生自己決定自己該怎樣學習。

（四）高校英語學習資源的缺乏

學習需要一個良好的學習環境和充足的學習資源，特別是英語學習。老師在課堂上的維護是一個方面，課下的學習環境也是很有必要的。由于眾多高校對非英語專業學生的英語學科重視程度不夠，主要把工作的重點放在了專業課和文化課上。而對于英語專業學生而言，外教方面的資源很是缺乏，英語學習一個很重要的目的就是能和別人交流，那么，外教的幫助是達到學生學以致用的一個必須條件。

二、針對高校英語教學困點的相關對應措施

隨著中國加入世界貿易組織，中國在世界上的地位越來越高，話語權愈來愈重要。如今，“地球村”的概念越來越深入人心，世界各國之間的交流越來越頻繁。而英語作為國際交流的官方語言，學好英語已是一件迫在眉睫的事。再者，學好英語不僅僅是國際化的要求，對于一些英語材料我們也應該能夠理解它，才能不因為他人的翻譯而影響自己對材料的理解。獲得第一手真實的資料和理解。可是在眾多高校里出現了許多對英語教育錯誤的認識，接下來淺談針對高校英語教學困點的相關應對措施。

（一）轉變傳統的英語教學模式

實現英語教學模式的轉變必須要注意兩點：一是要實現以“教師”為中心到以“學生”為中心的轉變。二是實現單純傳授語言知識和技能的教學模式到既傳授語言知識技能又傳授培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式。對教學模式的改革不是要廢除傳統的教學模式，在進行教學模式的改革和創新上也應該抱著科學的態度，繼承優良的、摒棄錯誤的。教學模式的改革可以借鑒傳統的教學模式和吸收西方先進的教學理念和方法。在傳統文化里，語文作為一項基本而歷史悠久的學科，許多學習方法是可以引入到英語課堂上來的。再者，中華民族對語言的學習態度和研究可是說是非常值得令人推崇和深思的，學習英語的教學模式從學習母語或國文里面汲取經驗可以說是再恰當不過了的。例如：學校可以時常舉辦一些類似于詩歌朗誦的活動，從詩歌里面找到語言的魅力，提高學習的興趣。

（二）要培養學生樹立自主學習的理念，實現自我英語能力的提升

學生作為學習的主體，使他們樹立自主學習的理念和終身學習的人生觀是很有需要的，除了學生自己的努力外，老師也應該是一個很重要的“好事者”。好學生不是在課堂上“逼”出來的，除了老師的幫助外，學生應該注重課堂教學和課后自主學習相結合。學生應該發揮主觀能動性，從應試教育的牢籠里跳出來，注重英語的“讀”、“聽”、“說”能力培養。同時，學校也可以多多組織一些英語活動和英語競賽，激發學生的英語興趣，讓學生自主地找到適合自己的學習方法，培養自己對語言的學習興趣，提高自己的英語水平。另外，老師應該注重培養學生愛讀書的習慣和良好的學習態度，樹立“活到老，學到老”的人生觀。英語學習是一個注重積累的一個學科，在平時的學習過程中老師可以引導學生讀一些關于英語經典的著作。比如《簡愛》、《雙城記》、《安徒生童話》等外國名著。在與同學和老師日常生活的交流和對話中，老師應該鼓勵學生可以用英語表達自己的想法，這樣不僅可以增強“說”的鍛煉，也可以提高學生對英語的聽力能力。

（三）英語老師需提高英語知識、文化修養、專業知識

語文教育專家于漪老師說得好：“離開文的培養去講人的教學，就失去了教師的制高點，也就失去了教學的真正價值。”其中，于漪老師說的對人的培育不僅僅是對人進行基本的知識教育或思想教育，更是要充分挖掘學生的潛在能力，引導學生自己認識自己，啟發學生的思考，使學生能夠各方面健康向上的發展。那么在英語教學上，老師也應該要正確引導學生發現自我，找到學習英語的正確方法。這就需要英語老師平時加強對學生的理解、對自身英語知識的深化和擴充，對教育理念的理性把握。對英語教師而言，具備良好的人文素質修養和學科知識修養，不僅可以開拓老師的視野，對老師制定相關的教學計劃、進行課堂教學也是有益無害的。

（四）加強英語學習教育資源的建設

學習資源建設是當前英語教學的一項基本任務。學校需為英語教學提供一個良好的教學環境，讓學生根據自身的發展需要選擇性的學習。比如：英語口語和閱讀能力差的學生可以參加“英語校園一角”的晨讀；對于英語聽力能力不強、與人交流又困難的學生，學校可以提供外教幫助學生；對于英語知識面狹窄的學生，學校可以定期提供外語交流平臺或教師在課堂上加入相關的英語文化小知識，引導學生的閱讀等等。

三、總結

俗話說：“懂外語、技術高、高新工作很容易。”很顯然，隨著社會主義市場經濟的快速發展，掌握英語技能是應對日益激烈競爭的一個必要條件和重要籌碼。高校英語教學是培養學生英語語言綜合運用能力的重要平臺，高校的英語教學應該讓學生意識到英語的重要性。另外，學好英語也是國際化的要求，國際之間的競爭也逐漸擴展到綜合國力之間的競爭，英語作為交流語言，也是一種優秀的多樣化的文化，它豐富了我們文化體系。總之，無論是對學生自身來說，還是教育工作者而言，高等英語教學是一項任重而道遠的工作，應該受到人們的重視并為之努力。