論藝術(shù)院校樂理教學(xué)的對策

■木合塔拜爾·阿不都卡地爾

藝術(shù)院校的樂理課程是一門系統(tǒng)地講授音樂基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的課程，在整個(gè)音樂教育體現(xiàn)中意義重大，是不可或缺的重要組成部分。基礎(chǔ)的樂理課程具有很強(qiáng)的科學(xué)性，涵蓋了諸多的音樂基礎(chǔ)知識，是一個(gè)音樂知識體系。如果知識按部就班地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)，勢必讓學(xué)生感覺到枯燥與乏味，使課堂陷入機(jī)械、死板的境地。如何通過有效的教學(xué)方法，尋找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對策，開展好樂理課程的教學(xué)，達(dá)到基礎(chǔ)樂理教學(xué)的目的，是值得重視和研究的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)樂理教學(xué)的一些對策，可以通過以下方法提高樂理教學(xué)的效果，幫助學(xué)生掌握基本的音樂知識和技能的課程，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ)。

第一，結(jié)合音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行基本的樂理教學(xué)。如果認(rèn)為基本的樂理教學(xué)是“純理論講述”，那么基本上是很難開展好樂理教學(xué)課程的，也是與樂理教學(xué)的初衷相背離的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以在音樂實(shí)踐過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握并且運(yùn)用相關(guān)的樂理知識。具體來說，可以分為這三個(gè)過程：（1）設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。基本樂理的教學(xué)能否有效進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的激發(fā)非常重要。學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生的積極性和求知欲。在具體教學(xué)上，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，比如唱歌、音樂欣賞和視唱練耳等設(shè)置疑點(diǎn)，或者引出課題；（2）講解樂理知識。在音樂實(shí)踐中，在學(xué)生感受音樂的過程中，對基礎(chǔ)的樂理知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中認(rèn)識、理解并掌握到基礎(chǔ)的樂理知識；（3）運(yùn)用樂理知識。教師在講授了基本的樂理知識后，要引導(dǎo)學(xué)生在音樂時(shí)間中運(yùn)用所學(xué)知識，只有學(xué)用結(jié)合才能使學(xué)生深刻理解并牢固掌握樂理知識；（4）靈活布置作業(yè)。作業(yè)既包含課堂練習(xí)又包含課外練習(xí)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，教師根據(jù)所教知識的特點(diǎn)靈活切實(shí)地設(shè)計(jì)和布置，進(jìn)行示范及作業(yè)的批改評講，推進(jìn)樂理知識的掌握。

第二，既規(guī)范又與學(xué)生的可接受性統(tǒng)一地進(jìn)行基本樂理教學(xué)。由于學(xué)科特性，基本樂理知識比較系統(tǒng)而科學(xué)，科任教師就要通過各種方式，將樂理課程中包含的基本知識準(zhǔn)確無誤地教給學(xué)生，在教學(xué)上做到規(guī)范。而樂理教學(xué)要達(dá)到效果又需要講求相應(yīng)的藝術(shù)性，做到釋難解疑、講練結(jié)合且生動(dòng)活潑，讓學(xué)生樂于接受，且容易接受，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的規(guī)范化與學(xué)生接受性的統(tǒng)一。

具體來說，可以做到這點(diǎn)：（1）深入分析基本樂理知識，幫助學(xué)生理解其意義及相互聯(lián)系。首先教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，然后是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。一是要對基本的樂理概念、符號、術(shù)語及其作用等有切實(shí)的掌握；二要對基本樂理知識間的內(nèi)在聯(lián)系能深入理順；三是對基本樂理知識與歌唱、賞析、視唱練耳等教學(xué)內(nèi)容間的相互關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析解釋。（2）準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生講解基本音樂概念、術(shù)語以及各種符號。樂理基礎(chǔ)知識是奠定音樂成績的基礎(chǔ)，音樂教師在講解這些知識的時(shí)候一定要準(zhǔn)確無誤，如果講解不準(zhǔn)確或者舉例不恰當(dāng)，就會(huì)使教學(xué)失范，不僅不能正確教會(huì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識更是誤人子弟。（3）為了讓學(xué)生更容易接受，可以在教學(xué)方法將基礎(chǔ)樂理知識融于知識性、娛樂性之中。一是可以運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范以及簡明扼要的圖表來幫助學(xué)生理解這些知識，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握樂理知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握基本樂理的效率。二是可以在教學(xué)上采用音樂謎語、知識競賽或者音樂智力游戲等方式，提高基本樂理課的趣味性。這樣可以使學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在這個(gè)過程中不知不覺地加深了對樂理知識的印象，掌握知識。

第三，積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)積極良好互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍對基本樂理知識的教學(xué)很有幫助。在課堂中，要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相互關(guān)系，就需要讓學(xué)生克服天生的惰性，充分發(fā)揮出主動(dòng)性和積極性。為此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，除了常用的啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)表揚(yáng)等方法外，采用師生心理角色易位創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍也是一種比較有效的方法。用這種師生心理角色易位的方法，可以集中學(xué)生的注意力，在一定程度上控制學(xué)生分心走神，使學(xué)生呈現(xiàn)出興奮、活躍、主動(dòng)且注意力高度集中的求知心態(tài)。當(dāng)然，在具體實(shí)施師生心理角色易位方法的過程當(dāng)中，要注意課堂內(nèi)容、方式方法以及措辭場合等情況，既讓學(xué)生得到認(rèn)可和尊重，又對教師形象沒有貶損。

另外，筆者簡談一下樂理課教學(xué)過程中，總結(jié)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者做法：（1）佯裝遺忘，明知故問。個(gè)人認(rèn)為讓學(xué)生感到老師的記憶力超群，不如通過讓學(xué)生感到自己的記憶力不比老師差的心理感知建立起學(xué)生的自信，這樣反而更有利于教學(xué)效果的提高；（2）提綱挈領(lǐng)，順藤摸瓜。眾所周知，樂理課程雖然有不少需要識記的知識，但是，其中的一些需要死記的內(nèi)容也有規(guī)律可循。通過比較，也可找到內(nèi)在的聯(lián)系。教師可以對基礎(chǔ)樂理知識內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理，幫助學(xué)生由機(jī)械記憶兼以理解記憶，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；（3）連續(xù)發(fā)問，加強(qiáng)注意力。當(dāng)遇到比較基礎(chǔ)的學(xué)生可以通過看書或者思考獨(dú)立就能學(xué)會(huì)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以必需要深入講解，可以向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生在解答問題的過程中在課本中了解相應(yīng)的知識或者思考得出結(jié)論。

以上是筆者對藝術(shù)院校基本樂理教學(xué)對策的幾點(diǎn)建議，僅供大家借鑒。僅管表明上看純粹的樂理教學(xué)比較枯燥，上述的教學(xué)對策值得遵循，但并不能作為可以直接套用的措施，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活變通，從基本樂理教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，達(dá)到更好地讓學(xué)生理解樂理基礎(chǔ)知識的目的。

[1]施詠.基本樂理的文化視野[M].西南師范大學(xué)出版社.2002（9）.