新課程呼吁個性化語文教學

■呂曉恩

“新課程”指2001年開始的基礎教育課程改革。自從2001年開始實施新課程改革以來，八個年頭已經過去,從小學語文教學、中學語文教學一直到大學語文教學，語文教師都在不停地探索語文教學改革的問題。改革的理念是關注人性的發展，關注個性的發展。巴班斯基說：“教育與個性發展相統一相聯系是教育的規律。”①而語文教學是一門科學，更是一門藝術。藝術的生命就是鮮明的個性。同理，語文教學的生命就是重視學生個性的培養與發展。讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。新課程還明確指出:語文學習極具個性化。所以，語文教師在教學過程中要充分發揮自身的自主性和個性，最大限度地激發學生在語文學習過程中的興趣與主動性，從而培養、張揚學生的個性，全面提高學生素質。

一、個性化教學的解讀

個性化教學是指教師憑借自身獨特的教學素質、人格魅力，創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，最優化地組合課堂結構，最大限度地展示教師個人才華和發掘學生聰明才智，從而取得最佳的教學效果的教學模式。

個性化教學與傳統的語文教學有很大的區別。傳統的教學，多了些機械的灌輸，某種程度上在制造著一種思維的鉗制：追求標準和統一，忽視了學生個性的發展，使人變得思維僵化。于漪老師說，語文教學一定要敢于自我否定。個性化的語文教學就是自我的不斷否定與創新，它主張教學要張揚個性，培養特色，發展個體生命的特長。課程標準指出：“學生是語文學習的主人，同時教師是學習活動的組織者和引導者。”我們只有把兩者有機地結合起來，才能獲得教學上的成功。個性化教學并不是全盤否定傳統的教學思想、教學方法，而是彌補傳統教學的缺失，革除傳統教學的弊端。

但是，如今語文教學中使用多媒體、開展各種熱鬧的討論等等是不是意味著個性教學呢？筆者認為個性教學的標準不在于課件是否花哨，也不是活動是否熱鬧；而是教師的課堂模式是否尊重了學生的個性發展規律，教師的見解是否多角度啟發了學生的思維，學生的參與是否凸顯了個性特色，師生的交流是否尊重了生命個體的需要。從這個角度來說，個性化教學對教師更是有著很大啟發作用：在個性化教學中，教師需要勇敢地走出思維定勢，挑戰現有陳舊的教學理念，不依賴別人的現成的結論，規劃新的教學框架；在教學中以人為本，以我為主，教出自己的特色，呈現濃郁的“文化味”，使自己成長為有自己鮮明的教學特色的教師。

二、個性化教學的實施策略

那么，究竟怎樣才能實現個性化教學呢？經過實踐與調查研究，筆者認為需要在以下三個方面著力實施。

（一）師生對話平等

師生關系是指教師和學生在教學過程中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生平等是個性化教學的前提。教師是學生學習環境的創設者者，應當在教學中讓學生發展自己的獨立人格，讓他們有機會嘗試主動求知，獨立思考，不盲從，勇于質疑，讓他們有機會自己判斷和選擇，給他們一個能激發潛能的相對寬松的學習環境。學生只有在這樣寬松的學習環境中，才更能發揮自己的積極主動性，獨立思考，勇于質疑。這樣，學生與教師達到和諧平等、水乳交融的境界，語文課就成功了一半。

唯有在一個民主、平等、自由的環境中，教師、學生和文本之間才最有實現真正平等對話的可能，才能充分調動和發揮師生雙方的主動性和創造性。只有實現平等的有個性的對話，個體與個體的碰撞才能產生火花，才能在交流中相融相生。思想的最初狀態其實就是一個念頭，唯有給予氧氣，才能讓其燃燒，而平等的師生關系正式氧氣充足的空間。可以有爭論，允許有堅持，更鼓勵“不同凡響”的存在，唯有如此，個性才能得以張揚并走向成熟。否則，發展個性就是一句空話。

從長遠來看，師生對話平等化對學生心理健康以及性格發展有著積極的作用。良好的師生關系為學生的安全感、歸屬感、獨立感以及被尊重的需要提供了滿足；滿足的基本需要，學生才會形成一些良好的性格品質，如善良、寬容、信任、同情、友愛等等。在這個基礎上，學生的性格會升華到一個更高的階段，養成成熟的人格素養，如樂于助人、勇于奉獻、追求成功、貢獻社會等等。

所以，師生對話平等化是十分重要的，更是我們開展個性化教學的大前提。只有在和諧平等的師生關系中，我們才能順利地開展個性化教學。

（二）教材處理個性化

教材處理個性化是指教師處理教材的方法獨特，實施教學的方式方法新穎，既科學合理，又不落俗套，教學效果卓有成效，是實現個性化教學的有效措施。

教材處理應求同存異，“同”即人文方向要正確，“異”就是教師個性化的解讀。《課程標準》里明確指出：“教材無非是個例子。”這就要求我們應該“用教材教”，達到培養能力、發展思維的目的。教師需要在大量地占有各種解讀之后，對教材有既全面又個性化的認識，從而“創造性地理解和處理、使用教材”。這樣，才能為啟發學生的個性思考提供契機，才能為養成學生的個性思維提供范本；而不應該是單純地讓學生積累知識，繼承思想。下面筆者就自己在教學實踐和交流中的體會談談這個問題。

1、設計巧妙的教學角度

尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境，有效地理解課文。不久前筆者曾在網上觀摩了江蘇省的兩堂展示課，兩位名師上的都是朱自清先生的《春》。第一位老師通過個性化的文本解讀，引導學生對自然和人生獲得有益感悟。他在教學中強調：“人”活躍在文章的每一幅畫面中，并要求學生劃出相關語句，按照句式用自己的話來表述，并對春天的人做出評價。這一切入方式引領學生由關注景到關注人，學生在這種角度的變化中積極思考，樂于發言，不斷創造，課堂被迅速激活了。另一位授課教師則選擇以“美”字為研讀突破點，帶動全篇閱讀，將篇章結構、語言品析等有效融合在一起。用一個字統攝一篇經典散文，顯示了該教師的深思熟慮和教學功力。兩位老師都在實現教學個性的同時，讓學生獲得美的熏陶及啟迪，讓筆者大受裨益。

2、大膽開放地開展專題學習

特別是人教版高中語文教材是以人文思想為模塊來編寫的，可以搜索一些相關詩文，補充給學生，鼓勵并指導學生開展自主性專題學習。比如筆者在教必修三的“祖國土”這一專題時，補充給學生一些古今中外的仁人志士（如屈原、陸游、艾青、錢學森、季羨林等）用全部的心志乃至生命去愛國的事跡，讓學生從內心深處感受到“一個人的生命天然地與生他養他的祖國連在一起”，愛國之情，“是需要我們用一生去思索的，更需要我們付諸行動”。②

3、教學方式取舍個性化

要根據文本特點，對教學方式進行個性化的取舍。可以是主題探討，可以是誦讀比賽，可以是文學批評，更可以是作文信息捕捉等等，只要是行之有效的方式，都可以為我所用，無需拘囿于一定的套路、模式。例如在一次湖州市級的公開課上，一位有著豐富演講經歷的老師在上帕特里克·亨利的《不自由，毋寧死》時，在了解了這篇演講稿的背景的基礎上，采用了“活動體驗”的課型，先以幾個問題讓學生迅速完成角色轉換：你就是亨利，你的國家處于危亡關頭，你有怎樣的主張？你打算怎樣陳述你的主張？接著便鼓勵學生走上演講臺：告訴他們你想告訴他們什么，把它告訴他們，然后告訴他們你告訴了他們什么。之后這位老師把講臺交給了學生，她只是予以恰當的演講的引導和激勵。在這堂課上，學生的熱情得到的很大的激發，真正把演講這一課堂活動搞得有聲有色，整堂課熱烈而不喧鬧，有層次有深度。學生在深入領會文章思想的基礎上，演講能力得到了鍛煉和提升，自信心和個性得到了培養，達到了發展創新能力的目的。這堂課得到了全體聽課教師和專家的一致肯定，大家更深切感到：依據教材特點，個性化地處理教材是這堂課成功的關鍵所在。

（三）教學設計新穎

教學過程除預設環節之外，還會有一些生發的環節。在教學實施過程中，既要做到預設環節的個性化，又要實現生發環節的個性化，這就要求教師有充分的準備，并在備課過程中兼顧到學生的個性發展需求。具體有以下幾個方面：

1、創設獨特的學習情境

學習情境的創設包括導入的設計、問題的設計、氣氛的營造等。獨特而合理的學習情境對啟發與培養學生的個性思維有很大的作用。比如“筆落驚風雨”專題的教學，我們不妨給學生創設一個他們可以讀、愿意讀、渴望讀的誦讀氛圍。比如我的教杜甫的《登高》一課時，其蒼涼悲慨的意味幾個學生都沒讀出來，將“沉郁頓挫”表現為“低沉抑郁”。如此情勢之下，我若不示范一下，課堂氛圍就難以營造了。于是我拋開一切顧慮，將自己想象成秋風中登臨灑淚的年邁多病的詩圣，動情地為他們演繹了一番，學生給了我熱烈的掌聲。再要求他們動情地誦讀時，他們都很放松，很投入。在此基礎上，理解、背誦自然已不成為問題了。

2、合理安排教學環節

各個教學環節環環相扣，層次分明，快慢適當，既與教材內容難易相一致，又符合學生的閱讀心理和思維規律。下面我仍以自己的一堂市級公開課《牲畜林》為例談談對這點的認識。針對《牲畜林》這篇小說情節清晰的特征以及認知中“由表及里、由淺入深、由直觀感性到抽象理性”的規律，我采取了“四次閱讀法”，通過四次閱讀來帶動整個課堂教學，而使整個課堂教學重難點突出，呈現“螺旋上升”的感覺。（1）課前預習閱讀，解決“小說三要素”的問題，初步感知小說內容，該環節屬于淺層次整體閱讀；（2）故事情節閱讀，解決“延遲法”的特點、作用的問題，并為感受“卡爾維諾之輕”這一環節做鋪墊，該環節屬于淺層次整體閱讀，宜用“跳讀法”；（3）特色性語段閱讀，解決具象感受“卡爾維諾之輕”的問題，該環節屬于局部中深層研讀，因學生個體差異而宜用“挑讀法”；（4）針對性語段閱讀，針對“牲畜林”與“德國兵”兩個元素挑選相關語段閱讀，深層理解“卡爾維諾之輕”的從容之美，從而深入作品的主旨與作者的內心，養成學生積極樂觀的世界觀；該環節屬于局部深層研讀，宜用“誦讀法”。整堂課上下來感覺自然流暢，各教學環節環環相扣，重難點突出。教師教得不累，學生學得輕松，達到了預期的效果。

3、設計精彩的問題，及時對問題展開生發

設計到位的問題，“牽一發而動全身”，激活學生思維，激蕩出豐富多彩的教學內容。對學生學習過程中所出現的疑問，要及時捕捉，并對有價值問題進行合理生發。如《金岳霖先生》一文，文本淺易，人物形象和思想感情易于把握，很多師生容易抓住金先生“有趣”這一點帶動全篇的解讀，但如果認為汪曾祺先生只是告訴讀者這個顯然與先生本意有一定的距離。所幸我看到了教參中的“淺白的文字背后隱藏了一種淡淡的‘苦味’”③這樣一句話，我決定以此為突破口帶領深入解讀文本。在掌握并剪裁了金岳霖先生的背景資料的基礎上，先引導學生回到文本，去“讀→品→悟”，從字里行間去品出“苦味’；接下來我預設了這樣幾個問題對學生的探究作適當的引導：文章只是寫了他的有趣嗎？結合背景分析，作者說“那情景一定非常有趣”，你認為呢？文章反復提到“許多教授”，有何用意？這樣幾個有梯度的問題一拋出，激起了學生極大的探究興趣，并從文字中找到發現的樂趣，能真正地讀懂金先生。有人說“讀書的快樂不是來自別人的現成的結論，而是來自自己在閱讀中發現”。④而教師在課堂上設計精彩的問題，合理地引導學生對難點進行突破，讓學生獲得閱讀的快樂，對培養學生的審美和探究能力起著至關重要的作用。

總之，新課程下的語文教學呼吁個性化。缺乏個性就是平庸，迷失個性就是盲目，泯滅個性就是戕害。教育不是機床操作，教學也不是生產流水線，我們要藝術化地開展教學，將每個學生當成藝術品來打磨，打出特點，磨出個性。語文教育除語言交際教育（認知教育）的功能外，還有審美教育與倫理教育的功能，培養人追求真、善、美的精神品質。真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由。教育就是把人培養成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人。因此，做為教學的主導者，語文教師要努力學習現代教育理念，提高教學技能，不斷探索個性化教學的新方法新形式，努力創造個性化的語文教學，做到因材施教。

注釋：

①轉引高征.新課程改革中關于語文教學的幾點思考[J].語文學刊,呼和浩特,2006(6):46.

②丁帆，楊九俊.語文·必修三[M].南京：鳳凰出版傳媒集團，2006，2 頁.

③丁帆，楊九俊.語文教學參考書·必修二[M].南京：江蘇教育出版社，2007，150 頁.

④于漪,劉遠.黃厚江.講語文[M].北京:語文出版社，2008，143頁.