多媒體在數學教學中的應用問題

■湯曉旭

對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合起來。真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果

近年來在教學上影響最大的莫過于多媒體在教學中的應用。計算機輔助教學（簡稱CAI)是利用計算機來幫助教師執行教學功能。隨著現代化教學手段的發展和普及，極大地促進了數學學科教學水平的發展，提高了教學效果，在培養學生探索與創新精神，展示知識的產生過程都有很大的優越性。數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術來幫助自己的教學，把現代信息技術融入到教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。但是，多媒體的使用也會于原有的教學結構、內容和方法等諸因素產生不同的矛盾，過分地依賴計算機教學，對教學也會產生諸多的負面影響。因此，應當正確認識和理解CAI的輔助作用，在課堂教學中的使用優用、巧用。

首先，多媒體在課堂教學的優越性體現在以下幾個方面：

（1）運用多媒體的聲像效果，在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。

例如：講解《隨機事件》擲骰子試驗中，為了展示當試驗的次數很大，出現正面和反面的次數時，應用計算機試驗，吸引學生的同時又能生動的展示試驗，達到較好的教學效果。

（2）運用多媒體的動畫效果，突出重點、突破難點、呈現過程。例如1在講函數y=Asin(ωx+φ)的圖象時，傳統教學只能將A、ω、φ代入有限個值，而多媒體教學可以用幾何畫板來作圖像的變化。

然而，筆者結合自身經驗和調查后認為，數學多媒體教學也有其不足之處，體現在：

（1）注重課件外在形式違背認知規律。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。

（2）忽視了學生的主體地位，忽視揭示過程，培養能力。在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思想。導致學生只會模仿做題。

（3）忽視與學生的互動和情感交流。學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的互動更少。

（4）教學內容容量超負荷。正是因為多媒體有強大的直觀顯示功能，使得教師在較段的時間內呈現大量的教學內容成為可能,當這種可能成為現實時，輔助教學不僅沒有促進學生有效的數學學習,反而帶來了另外一個嚴重的問題：課堂教學的容量過于飽滿，太多的課堂教學內容使學生無法記筆記,有的東西根本沒來得及仔細琢磨，消化吸收。目前，相當一部分多媒體輔助教學課堂容量過大。據此看來:數學多媒體教學由“人灌”轉變為“機灌”并非空穴來風。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中更好地發揮其應有的作用，必須采取以下對策：

第一，對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。多媒體技術在課堂教學之中只能起到配角作用，應用目的是為了“輔助”教學。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點，有的放矢。作為教師，應該對適合多媒體的內容加以精選。

第二，課件制作堅持以人為本。有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為。因此，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則。將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進多媒體手段之中，發揮先進手段的教學優勢。

第三，多媒體技術只是教學的輔助手段，不能完全代替教師的授課。多媒體輔助教學是輔助授課教師解決重難點教學問題，是教師進行課堂教學的輔助手段，不是每節課都用，而是教學傳統教學方式很難講清楚的內容時才適合用。在課堂上，多媒體只是一種工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點，因而，教師在講課中不要完全依賴多媒體，不要把課堂變為課件展示。所以，任課教師在用多媒體輔助教學時，除了在課件上下大功夫，讓課件盡量符合本節課的要求外，還應在教學基本功上多鉆研，提高教師的講課水平，而讓多媒體課件起到錦上添花的作用。教師要通過不斷的學習多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計課件。將現代教育技術有機地融入到自己的教學之中。

[1]梅全雄.計算機輔助教學及多媒體課件制作[M].華中師范大學出版社.

[2]林錦凌.實驗帶進數學課堂.數學通訊,2006（23）.

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