小學閱讀教學之我見

■胡小芳

小學語文閱讀教學內(nèi)容是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教材，是學生拓寬視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學生能力形成提供充足的營養(yǎng)。采用恰當?shù)慕虒W方法能使學生在最短的時間內(nèi)掌握知識，提升能力。

教師教學的目標是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。

葉圣陶先生說“：語文教學無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三”。現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨立探索知識、運用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學既要重能力也要重知識。語言學習具有廣泛性的特點，發(fā)展學生的語言非基本任務，著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓練和聽、說、讀、寫基本功訓練的閱讀能力的培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認識能力、自學能力、辦事能力等等構(gòu)成了語文教師教學的內(nèi)容。

確定了教學內(nèi)容，關(guān)鍵是如何采用恰當?shù)慕虒W方法使學生在最短的時間內(nèi)掌握知識，提升能力，完成教學內(nèi)容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點。而要做到這點，可從以下幾個方面進行：

一、教師深入鉆研教材。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

二、學生課前閱讀文章，預習課文。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：1、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；2、利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；3、利用類比推理創(chuàng)設問題情境；4、借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；5、借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

四、課堂教學中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學習的基本支撐點。教師要信任學生，相信學生能提出問題；可以運用多種教學方法，讓學生提出問題：1、創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題；2、注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；3、組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

五、課后復習和課外閱讀。課后的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。其次是課外閱讀，它既是課堂教學的延伸和發(fā)展，又是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗。

可以說，閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。在日常學習中教給學生正確的學習方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

[1]路海東.學校教育心理學[M].東北師范大學出版社，2005.