小學低年級作文教學的探究與思考

■王珊

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當我們發現孩子寫作的渴望時，請及時關注，用我們的心去關心它、呵護它、滿足它，激勵寫作興趣，喚醒寫作靈感，鼓舞寫作熱情，因為這也許就是孩子們邁向成功的第一步，讓我們努力去做好這最初的引路人。主要從以下幾個方面加以闡述作者自己的看法：

一、低年級作文教學具備的條件

低年級兒童通過閱讀，掌握了一些漢字、詞語、句式以后，就會逐步產生書面表達的需要。在他通過努力學會用一兩個簡單的句子寫話、寫日記、寫留言條以后，書面表達的需要得到了滿足，書面表達能力有了提高，他感到很愉快。但隨著這種新的水平的逐步形成，他就會逐步產生新的需要。因為單靠一兩句話，并不能進一步滿足他交流信息、傾吐感受的需要。低年級學生對作文這一綜合了觀察力、記憶力、思維力、想象力、語言理解力、表達能力等因素的“高級游戲”興趣十足，想要試一試，也許很多老師和家長都沒有意識到。能否滿足這種學習需要，培養寫作興趣，教師如何把握這最初的嘗試，至關重要。

二、低年級作文教學的目標

作文是表情達意的工具，應該是快樂的事。作文不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的“我手寫我心”。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平正。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的作文。低年級作文教學不必在乎謀篇布局，遣詞造句等作文技巧，低年級作文其實就是一個從句到段的寫話過程，在這個過程中其關鍵在于培養學生的作文興趣，為中高年級的作文教學做一個情感和能力的儲備。

三、低年級作文教學操作可行性

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！惫P者試圖探索低年級作文教學的一些切實可行的具體措施，引領學生做一個最初的寫作嘗試。

1.在生活中作文。“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本”。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要努力找出一點使你心動的東西來。這就需要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。

2.在圖畫中作文。畫畫就是教人學會“看”，學會觀察、欣賞大自然，訓練學生觀察形狀、色彩的能力。學生的作文可以用畫來再現，看到一幅畫，可以用文字來表現。觀察的表述過程實際就是再現一幅幅畫面，再用文字寫出來，作文和畫畫關系十分密切。在圖畫中作文，學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成幾句話。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉變化、家庭變化。

3.在活動中作文。一年級下學期有一組寫春天的課文。學完本組課文后，我及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學生在班級舉辦“留住春天”的活動。在這次活動中我班有一名學生別出心裁，用撿來的樹葉貼了一幅美麗的蝴蝶圖，大家投去羨慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的過程寫下來，把這個方法教給大家好嗎？他自信地拿起筆，專心地寫著，最后，這次寫作成了他最好的“大作”，寫得細致、精彩，我還在班上給他機會介紹制作經驗，讓大家向他學一手，同時告訴學生只有寫親身經歷過的事，才能寫出水平，激發學生充分利用主題活動中蘊藏著的語文資源。

四、低年級作文教學的評價

作文訓練剛進行時，孩子沒有經驗，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯字卻很多。我想這可是學生一生中寫作邁出的第一步，我沒有批評，而是鼓勵他們已經邁出的這一小步，能寫幾句或一段話了；然后從三年級找出幾篇文章，讀給大家聽，讓他們學著大哥哥、大姐姐的樣子，把自己的寫話內容修改一下，寫具體、明白，減少錯別字。就這樣，我小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫完后，我總是要拿出一定的時間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評價，這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。通過師生間、同學間的交流、互評，孩子知道哪些是該吸取的優點，哪些是該避免的缺點，互相學習，取長補短。