如何構(gòu)建良好的英語課堂氛圍

■胡珊珊 劉 妍 張 穎

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)新型的跨文化交際者。這就要求大學(xué)英語教師突破傳統(tǒng)的、陳舊的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)員的英語綜合運(yùn)用能力。大學(xué)英語課堂是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，在這種環(huán)境下，教師和學(xué)生是處于互動狀態(tài)的，只有通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”，才能使死氣沉沉的課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_，最終使學(xué)生的英語運(yùn)用能力進(jìn)一步提高。為提高大學(xué)英語課堂的時效性，高校英語教師應(yīng)積極探索新的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建良好的課堂氛，使英語課堂“活”起來，通過激活課堂教學(xué)提高課堂效率來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手活化英語課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合學(xué)生、教材，授課方法及自身教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都能積極參與到課堂活動中來。教師可以采取任務(wù)型教學(xué)模式，在講新課以前，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生完成。通過完成課前任務(wù)，不僅使學(xué)生通過自學(xué)掌握課文內(nèi)容，而且要使學(xué)生通過探究，與同學(xué)協(xié)商掌握與課文相關(guān)的其他知識。在課堂上，教師可以根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、辯論、表演來加深對課文的理解。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，使教師與學(xué)生以合作的方式進(jìn)行互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。教師可以充分根據(jù)學(xué)生們的興趣設(shè)計(jì)各種有效的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。體驗(yàn)式教學(xué)也同樣可以運(yùn)用于英語課堂教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”，讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來學(xué)會運(yùn)用語言并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境

多媒體的運(yùn)用能夠營造良好的教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。同時，多媒體的這個特性還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，改變了被動接受知識的局面，是課堂授課取得顯著效果。例如，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的聽說能力。多媒體給學(xué)生提供了豐富的聲像并茂的語言教學(xué)內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)活的語言，從而大大提高學(xué)生的口語和聽力。由于多媒體本身具有生動性的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行知識的傳授與訓(xùn)練，能大大提高教與學(xué)的效率，節(jié)省課堂教學(xué)時間。利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備,可以融視、聽、說于一體，能夠使師生在課堂上的交際活動處于一種互動狀態(tài)。多媒體輔助下的口語教學(xué)通過生動直觀的形象和畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個擺脫母語束縛、充分調(diào)動自身對語言信息的綜合反映能力的環(huán)境，從而打破了傳統(tǒng)口語教學(xué)只注重“說”，不調(diào)動其他感官參與的陳舊模式。

三、開展分層次教學(xué)，因材施教

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的知識水平受中學(xué)階段的影響，參差不齊，存在著明顯的差異。這是現(xiàn)在高校普遍存在的一個客觀事實(shí)。大學(xué)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀，開展分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學(xué)生在課堂上都能做到各盡所能，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們發(fā)揮各自學(xué)習(xí)英語的積極性。教師在實(shí)施分層次教學(xué)的時候，要提前熟悉每一個學(xué)生，了解他們各自的知識水平，在實(shí)際授課過程中，依據(jù)所出現(xiàn)問題的難易程度，內(nèi)容的深度、廣度，分配給相應(yīng)層次的學(xué)生去處理，去消化。

四、教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平

教師是知識的傳播者,必須具備淵博的知識。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識,而且對相關(guān)學(xué)科的知識也要有相當(dāng)?shù)墓Φ住Ｈ绻處熤R單一膚淺,就不能承擔(dān)和完成傳道、授業(yè)和解惑的重任。正如俗語所言,要想給人一杯水,自己應(yīng)有一桶水。先有知識的輸入,然后才能有知識的輸出。英語教師必須是終身學(xué)習(xí)者。應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我提高，要主動調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野。教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求。這就要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),不斷更新知識,拓寬知識面,改善知識結(jié)構(gòu),努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平,以適應(yīng)新科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的良師益友,學(xué)生也會因此而提高學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，從而取得更好的教學(xué)效果。

總之，作為高校英語教師，要勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，更新教學(xué)理念。在課堂教學(xué)活動中.積極創(chuàng)新，探索并采取多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在實(shí)踐、合作中深化對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，從而在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我價值，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

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