準確把握教材 精心設計教學

■林嵐

浙江省實施新課程近五年了，在省市各級新課程培訓下，教師也漸漸習慣以《歷史課程標準》和《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見》為教學依據，改進自己的教學方法，但歷史教學中仍存在諸多問題。常見的四大問題：1、知識寬度把握不準，2、能力深度控制不好，3、教學方式轉變不夠，4、情感態度價值觀處理不當。這些問題存在的原因多樣，如：未能更新史觀，未能正確理解《歷史課程標準》和《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見》，教師固守舊教材知識體系等。我認為有一個原因很重要，那就是教師缺乏對教學內容的研究，未能準確把握教學內容，從而無法選擇適當的教學方法，進行教學設計，導致教學目標難以落實，課堂教學低效，甚至是無效、負效。

目前歷史教師教學研究的癥結：更多研究教學方法，忽略對教學內容本身的研究。

歷史新課程標準研制專家對課程標準實施提出的教學建議中指出：一、課程標準是高中歷史教學的依據；二、要全面落實歷史課程目標；三、要完整、準確地把握歷史課程內容；四、改進教學方法。要全面落實歷史課程目標，完整、準確地把握歷史課程內容就需要教師在鉆研課程標準的基礎上，還要鉆研教材。只有準確地理解、把握教材，依據教材內容，選擇恰當的教學方法，才能設計有效的教學。筆者以自己的教學實踐和研究為例，談談依據對教材的把握，設計教學的一些研究和認識。

一、樹立新史觀，宏觀把握教材，設計教學

教材是教學的載體，課程標準的許多具體的教學內容都是通過教材來反映的，許多新思想、新觀點也是通過教材來體現的。教材的主線：以文明演進為線索，從不同的文明類型把握人類文明的多樣化，將中國史視為世界文明史的一部分。文明史觀、全球史觀、現代化史觀等新史觀在教材的體現。所以教師應該在宏觀把握、理解教材的前提下，進行教學設計。

課例1：必修Ⅰ專題三近代中國的民主革命第三課《辛亥革命》。

這一課，由于受舊史觀的影響，教師習慣在處理“認識辛亥革命意義”時，運用階級史觀，從民族資產階級的局限性分析對辛亥革命進行評價，從而補充了一些教學內容。這既偏離了教學目標，又拖延了課時，影響教學的實效性。根據現代化史觀，應強調辛亥革命對中國現代化，特別是政治民主化的作用，肯定辛亥革命在現代化歷程中的地位和作用。

課例2：專題六古代希臘、羅馬的政治文明第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》。

這一課教學指導意見建議：因為“特點”只有在比較的情景中才能更為鮮明地凸現。如可以將古代希臘的海洋性自然條件和城邦制度，與古代中國為代表的、以“大河文明”為特色的東方國家的自然條件和國家制度進行對比，以此理解自然環境是影響人類歷史進程和文明特色的一個重要因素；將它們置于整個古代世界的視野之中，通過與同時期其他文明的政治法律制度相比較，認識希臘政治制度所具有的獨特歷史意義與社會價值。教師往往在古代希臘的海洋性自然條件和城邦制度，與古代中國為代表的、以“大河文明”為特色的東方國家的自然條件和國家制度進行對比時，為了突顯其價值，而進行對兩種文明做孰優孰劣的比較。中國政治制度歷史發展之長久，體系之完備，經驗之豐富，影響之深遠，都是世界上其他國家和民族不可比擬的。錯誤地比較、處理教學，導致學生對中國古代政治制度的獨特性認識的偏差，無法認識東西方的政治制度都是歷史發展的產物，人類智慧的成果。

二、適應新體例，專題把握教材，設計教學

現行教材的編寫一個突出的特點是專題史體例。其具體表現為：

1.按時間順序編排專題的歷史內容

2.專題內容的相對完整與獨立

3.每個專題都有鮮明的主題

4.研究領域和知識系統相同

5.教育價值相同或相近

這就要求我們在教學設計時要有專題觀，教學內容的理解、把握和處理要站在單元整理認識的基礎上進行。

課例3：必修Ⅰ專題三近代中國的民主革命第三課《新民主主義革命》

這一課基本要求掌握的知識點很多，有：簡述五四運動的導火線、主要成果和歷史意義；了解中國共產黨“一大”、“二大”的召開及意義；概述中國共產黨領導的新民主主義革命主要史實：國民革命、南昌起義和秋收起義及意義、土地革命作用、紅軍長征及意義、遵義會議及意義、全民族抗戰、全面內戰爆發時間和粉碎國民黨進攻、三大戰役名稱和意義、渡江戰役作用；認識新民主主義革命勝利的意義等等。教師往往為了完成知識目標而面面俱到，過多展開教學細節，既不能在規定的課時內完成教學任務，也沒有把這課內容放在整個“近代中國的民主革命”專題中把握教學深度和廣度，更無法達成專題教學的目標，影響教學的時效性。教學時不必過細展開，引導學生從“中國民主革命”的歷程中去思考與把握，如抗日戰爭，因不屬于民主革命的范疇，不講。教學時應抓住新民主主義革命是由中國共產黨領導中國人民，經過艱辛努力，從新民主主義革命到社會主義的歷程，是中國共產黨創新革命道路的過程，是共產黨自我完善、成熟的過程，從而認識，走社會主義道路是中國近代歷史發展的必然。

課例4：選修4第四單元亞洲覺醒的先驅第二課《甘地》

甘地領導印度國民大會黨進行“非暴力不合作運動”的主要事跡，教師一般都會幫助學生初步理解“非暴力不合作”的含義并作簡要的評價，認識甘地在印度民族解放運動中的歷史作用。容易和孫中山的民主革命道路、方式進行比較，評價其局限性。忽略了專題學習的目的是認識到亞洲各國對爭取獨立和富強道路的選擇是由本國的國情所決定的。本課的教學設計應從專題的角度，從甘地獨持的人生選擇，非暴力不合作運動的民族解放獨特之路，幫助學生理解甘地的偉大人格和思想精神的永恒價值。

三、研究新視角，深入把握教材，設計教學

對教材，不應只是簡單的使用，應該深入鉆研教材，充分挖掘教材潛在的教學資源，并研究、尋找新的視角，設計教學。

課例5：必修1專題七近代西方民主政治的確立和發展第一課《英國代議制的確立》。有一教師通過對教材的深入解讀，挖掘隱形知識，以光榮革命以后，英國內閣制形成過程的史實，認識英國歷史上不再出現重大的暴力沖突，和平和漸進的改革成為英國歷史發展的特色。并以此作為本課的主旨：光榮革命留下最深刻的遺產是制度變遷可以用非革命的手段完成。幫助學生認識民主與專制之間的斗爭異常激烈，民主制度的確立幾經曲折和反復。英國是近代議會制度的發源地，議會制度的確立是一個漫長的過程，這種制度是英國在“傳統文化”與“現實國情”的制約下所作出的選擇。從而認識近代西方各國民主制度的統一性和多樣性。

尤其是復習課，如何溫故而知新？這顯得尤為重要。

課例6：必修2專題六羅斯福新政與當代資本主義第二課《羅斯福新政》。有一教師的教學設計就是通過新政在資本主義自我調節機制形成中的作用的探討（調節什么、怎樣調節、達到效果）強化新政的關鍵，開創了國家干預經濟和資本主義自我調節機制相結合的新模式，進而明確新政在該專題的重要性和知識的相互聯系，自由放任不能醫治經濟危機，羅斯福開創新模式，對戰后資本主義國家社會、經濟改革產生深遠影響。這種從新視角對課本文本進行解讀，設計教學，就達到了溫故知新目的。

此外，教材，除正文外，還包括“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”、歷史圖表、“材料閱讀與思考”等欄目。內容豐富、詳實，是編寫者精心選擇和設計，我們應充分利用，不必“舍近求遠”，費時費力，選擇不當甚至導致適得其反。

教材雖不是唯一的課程資源，但卻是課程專家、教學專家在充分考慮了科學、學生、社會發展的基礎上，精心挑選出來的，必然是課程資源中的主體，其他課程資源需要經過加工整理后作為教材的有益補充。教師僅根據自己的理解過早過多地補充未經過精選加工的內容，將教材放到次要位置的做法勢必導致教學內容的泛化，從而偏離課程目標，導致教學質量的下降。教師一定要鉆研教材，領會教材編寫原則、編寫體例、編寫特點、知識結構、重難點等，這樣才能運用好教材，根據教材不同的內容選擇不同的教學方法，精心設計教學，才能使我們的課堂教學有效、高效。