設疑激起漣漪 質疑激活課堂:淺談初中語文教學“文本”與“思維”的連接

■李輝舉

新一輪課程改革推行近十年，三維目標大家都知道，可是真正把三維目標落實到每一節語文課堂的有幾個人？如果真正落實了三維目標，影響教學進度乃至影響考試成績怎么辦？至今還有人認為：只要把語文課本所選課文講完了，就算完成教學任務了。學生的聽、說、讀、寫能力是否全面提高了？語文的字、詞、句、篇是否都掌握了？學生是否能見眼生情、臨場發揮、隨機應變？學生寫作文是否還“惹人淘神”？好多一線語文教師是否發現了這些問題的癥結所在？

一、明確語文教學的目標任務

新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，三者應并駕齊驅，不可偏廢。在初中語文教學的課堂上，知識與技能是必不可少的，因為要應付考試；而知識與技能是通過過程與方法來實現的，“教學有法，教無定法，”過程與方法最佳狀態應當是讓全體學生“動”起來（動口、動腦、動心、動手），“設疑激起漣漪，質疑激活課堂”也算是比較理想的課堂狀態；尤其是情感態度與價值觀很難把握，語文考試的試題也沒法檢驗這個方面的程度，往往被一些教師忽視了。

語文教學應以培養學生的思維能力和語言表達能力為出發點，以全面提高學生的語文綜合素養為落腳點。

二、新形勢下的語文課堂模式

不可否認，現在的初中語文教材選編的都是文質兼美的好文章。但是在新課程背景下，不應當把語文課本當成唯一的“把本經”，課堂模式也不應當是單向的教師講，學生聽，而是要研究怎樣更好地“用教材教”，讓課堂活躍起來，讓學習的主體“動”起來。

語文教學的基本任務就是閱讀與寫作。而無論是閱讀還是寫作，都離不開思維。思維貫穿于閱讀與寫作的全過程。換一句話說，不會正確思維的人，就一定不會閱讀，也一定不會寫作。許多學生讀了幾年、十幾年的書，語文考試成績也能說得過去，但是，就是不會靈活運用，究其原因，就是沒有正確的思維方式。作為語文教師，要教的語文知識很多：字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫；語法修辭、文學常識，林林總總。老師覺得語文難教，學生覺得語文難學。其實，最根本的問題在于沒有抓住思維訓練這一環節。

那么，怎樣才能把文本與思維連接起來呢？下面試從五個方面來談談個人的一些認識，試與大家商榷。同時，盡可能地把生澀的文本轉化為甘甜的雨露，滲入到每個學生的心田。

（一）設疑——借助文本，引渠灌溉

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

語文教材文本是源頭，也是活水。但是，如果死搬硬套地去講解文本，那源頭只能是死水一潭，大不了把一潭清水攪渾。而恰當地設疑就相當于修渠，若要“水到渠成”，課堂上師生互動是主要途徑；要想“引渠灌溉”，就得要全面調動每個學生的思維，讓全班學生都能圍繞教師所設置的疑點積極思考：文章寫了什么內容？表達了作者什么感情、觀點、見解？圍繞什么線索展開？突出了什么主題思想？揭示了社會的什么本質問題？等等。對于一篇課文，一讀，明白大意；二讀，抓住要點；三讀，明晰思路；四讀，抓住關鍵；五讀，領會主旨。這些都是邊讀邊思的過程。

“疑”是點燃學生思維的火種，是打開知識大門的鑰匙。“學起于思，思源于疑。”孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”善于動腦筋的學生，在閱讀文章的過程中常常會產生一些聯想、想象以及一些奇怪的猜想，也會遇到一些難以解理的問題，這樣必定會使學生產生一種想要解決問題的欲望、追根求源的心理，這就是探究。探究的心理一旦產生，便會驅使學生積極思考，尋求解決問題的方法，使學生從被動接受變為主動學習，從被動學習變為主動探索，從而達到獲取知識的目的。

（二）提問——挖掘文本，拓展延伸

農村初中學生受閱讀量的限制，以及傳統的“灌注式”課堂教學模式的束縛，不敢“越雷池一步”，思維受局限，這就得要教師根據學生的認知水平，結合課文內容以及學段課程要求，預設并提出能引導思維的問題，這也如同修渠之前先要搞好測量一樣，所提出的問題相當于測量時所定的標簽，學生就能沿著問題的思路步步深入。

好的語文課，應該是教材開發與創新的“第二加工廠”。這種加工是抽象的，是一種思考過程。這就需要靠恰當地提出問題來引導學生進入文本的“第二加工廠”，老師和學生都需要去探究作者的寫作意圖、編者的選文意圖和文本所包含的教育意義。

語文新課程倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，就得要研讀教材、深鉆教材、調整教材、補充教材、拓展教材乃至延伸到課外。

對于初中所選古詩、古文教學，由于相隔時代久遠，故事情節與現代生活大相徑庭，語言形式與現代漢語截然不同，這就需要增加相應的環節，如介紹背景、翻譯原文等，讓學生易于接受，并能入情入境地體驗古文的美之所在。

（三）質疑——精研文本，感悟現實

質疑就是對一些問題進行深入地思考。思考就是思維加分析。反過來講，不會思維，就不會分析、也就不會深入思考。

對于一篇課文，通過前面所述的“五步讀法”，文本主旨基本了如指掌，接著就要進行深入分析思考，聯系現實，舉一反三，逐類旁通。對于現實中的種種生活現象，作家們是啥態度？是啥看法？我們普通人又是啥態度？是啥看法？學生的思維如同鞭炮，恰當的設疑、質疑如同引子。只要把引子連接到鞭炮的正點上，點一處而引全發。

一石激起千層浪，思維的火花是需要經過碰撞才迸發出來。活躍的課堂氛圍、積極的思維空間就能激起學生思想的漣漪。其實，學生的思維很活躍，一些創新性的想法，往往能夠在對問題的質疑和對問題的主動探究過程中，被有效的激發出來，努力探究，找到問題的答案。一旦學生成功的解決了問題，好奇心和求知欲得到了滿足，盡情享受成功的喜悅，這樣，成功的體驗又使學生產生了更加濃厚的學習的興趣。這種方式將會使語文課堂引入良性循環軌道。

（四）討論——提煉升華，各抒己見

討論，是一種最有效的師生互動方式，也是透徹理解文本之后，知識內化的表現形式。課改以前的課堂根本不可能給學生討論的機會，課改以后的討論卻往往流于形式。討論就是對文本的提煉升華，然后是各抒己見，發表個人對于某種事情在某種情境之下會有哪些可能性？甚至可以發表與文本主旨截然不同的觀點。

討論要有明確的主題，要有充分的思考余地，要給同學們發表言論的自由，教師要對突出的、新穎的觀點給予點評。比如，我曾經將“上網利與弊”這個話題交給學生討論，結果討論的很激烈，我又讓學生把自己的觀點整理出來寫成文章，說“上網利大于弊”的理由有哪些？說“上網弊大于利”的理由有哪些？就這一話題，乘熱打鐵又組織一次辯論會，學生按自己的觀點進入正反兩方，形成兩大陣營，各組推選出一辯二辯三辯，各陣營成員積極為主辯人提供辯論素材。教師最后作了適當地點評，這次活動收到了意想不到的效果。

（五）發散——跳出文本，抒發情感

發散就是多層次、多角度、方面地思考問題。并且進入活學活用的境界。解讀文本之后，會不同程度地觸動學生心靈，有的人就會由此及彼，有所感觸，此時就應當乘勢而上，或者進行擴展閱讀，或者進行必要的寫作練習。

閱讀與寫作是緊密相關的，也是相輔相成的。不會閱讀的學生，作文必然寫不好。學會閱讀和寫作，先要學會思維。怎么思維？就是遇事多問幾個為什么。

閱讀題考的就是“為什么”。你平常閱讀時就注意了“為什么”，并且能找到正確答案，還怕考不好嗎？作文，不管是記敘文還是議論文，都要思考這么幾個問題：誰？干什么？是什么？怎么樣？為什么？如果動筆之前把這幾個問題想明白了，就可以下筆成文了，甚至還可以妙筆生花。

尾聲：“冰凍三尺非一日之寒”，人們的語文素養是通過日積月累逐漸形成的，不可能一蹴而就。語文考試成績高，并不能說明這個人的語文素養極高，作為一線的語文教師，要為提高全民的語文素養而負責。讓聆聽你的教誨每一位學生對于中國語文都有濃厚的興趣，在每一堂課上都有所獲，而且都能學以致用，活學活用。