試論影響班級凝聚力的主要因素及其提升策略

■孫利

蘇霍姆林斯基曾說過：“集體是教育的工具。”班集體既是教育的對象，又是教育的重要力量；是教育的結(jié)果，又是教育的途徑。良好的班集體，是推動學校各項任務完成的基本條件，是學生學會生活、學會做人的重要場所。培養(yǎng)一個積極向上、朝氣蓬勃的班集體，讓學生在一個良好的環(huán)境中健康成長、全面發(fā)展，是班主任工作的核心。班級凝聚力對于班集體的形成和活動有著非常重要的作用。班級凝聚力是指班集體對成員的一種吸引力，表現(xiàn)為成員對于集體的一種依賴性、信任性和服從性。在高凝聚力的班集體中，成員團結(jié)一致，齊心協(xié)力，精神面貌積極向上。反之，一個班集體如果失去了凝聚力，就不可能完成規(guī)定的任務，集體就失去了存在的條件而成為一盤散沙。

一、影響班級凝聚力的主要因素分析

（一）班級成員的共同性或互補性

共同性主要包括共同的生活文化背景、共同的理想和信念、共同的價值觀、共同的需要和利益、共同的奮斗目標、共同的興趣、愛好和志向等。這些會使班級成員感到彼此接近，增加人際吸引。一般來說，班級成員的共同性越多，班級凝聚力越高。當然，這并不是說共同性較少的成員之間必定沒有凝聚力。其實，當共同性不多的成員在某些方面（如性別、年齡、性格、氣質(zhì)和能力等）能相互補充，恰到好處地取長補短時，也會增進成員間的感情和密切關(guān)系，增強凝聚力。

（二）個體目標與班級目標

在班級管理中，不同角色的成員的目標是不一致的。不同角色由于地位和看問題的角度不同，對目標的期望值，會有很大的區(qū)別。班級共同目標是通過個體目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)的。有沒有共同目標，共同目標的好壞，都能影響到班級的風氣，影響班級的凝聚力。班當班級目標和個人目標相結(jié)合或班級目標為班級成員自愿接受、認同，甚至班級成員把班級目標看成是自己的目標時，團隊精神就強，反之，則弱。

（三）班主任的管理方式與魅力

不同的班級管理方式對班級凝聚力的影響不同，管理方式大體上有三種類型，即專制的、民主的和自由放任。心理學家勒溫等曾經(jīng)做實驗比較了“民主”、“專制”、“放任”三種領(lǐng)導方式下的三個實驗小組的效率與群體氛圍。結(jié)果表明，實行民主領(lǐng)導方式的班組成員之間更友愛、更活躍、更能團結(jié)協(xié)作、團隊成員有較強的參與意識，凝聚力更強；施行專制型和放任型的班集體的凝聚力較低。

班主任在日常班級管理中恰到好處的管理方式、優(yōu)秀個性品質(zhì)以及那種春風化雨的教育藝術(shù)讓學生感受到班主任的個人魅力，會使班級更和諧，班級凝聚力增強。

（四）班級內(nèi)部的獎勵方式

個體獎勵和集體獎勵均會引起班級成員不同的情緒和期望。有研究認為，個體獎勵方式可能增加成員之間的競爭力，集體獎勵方式可能增強班級凝聚力，個體獎勵和集體獎勵相結(jié)合有力于增強凝聚力。

（五）班級在全校的地位

班級在學校中不同的地位對班級凝聚力影響很大。心理學研究表明，班級的地位越高，獲得的榮譽越多，學生越感到自豪，集體的凝聚力也越強。因此，哪個班級在校領(lǐng)導和教師群體中的地位就越高，這個班的凝聚力就越強。反之，當某一班級在領(lǐng)導和教師群體心目中的地位低下時，其成員會自慚形穢、自暴自棄、離心離德，難以產(chǎn)生對班級的認同感、歸宿感，從而會大大削弱班級凝聚力。

（六）師生間的溝通

溝通是一種融洽、配合、互補、和諧統(tǒng)一狀態(tài)的多向平衡活動。班主任應該用仁愛之心喚醒學生的潛能，通過溝通能在班級內(nèi)部形成強大的凝聚力。如果班級內(nèi)有廣泛而順暢的溝通渠道，學生能與老師進行經(jīng)常的思想感情和信息交流，師生、生生之間間會相互增進了解和友誼，人際關(guān)系融洽，團體凝聚力就高。反之，如果班級內(nèi)缺乏廣泛而經(jīng)常地交流與溝通，成員之間關(guān)系緊張，則班級凝聚力就較弱。

（七）班干部與先進分子的作用

一個優(yōu)良的班集體必須有一個穩(wěn)定的優(yōu)秀的領(lǐng)導核心。班干部是作為輔助班主任的人員與班主任一起構(gòu)成班級領(lǐng)導核心，對班級風氣、班級活動的組織以及班級的日常管理都起著帶頭人的作用。那些思想積極、主動參與班級活動以及學習態(tài)度端正、勤奮的先進分子對班級學風、班風有著一種積極的導向作用。班級的總體學習成績、各種檢查評比、競賽等的成績高于平行班級，會增強班級成員的榮譽感，進一步升華為班級的凝聚力。

二、增強班集體凝聚力的策略

（一）強而有力的班級領(lǐng)導是增強班級凝聚力的核心

首先班主任要積極與任課老師溝通，任課老師也要主動關(guān)心班集體的狀況，任課教師群體要加強團結(jié)、凝聚在一起，為學生做出表率。每個人都嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表，通過人格力量感召學生、真心真情感動學生，使學生從教師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并使之變成學生的潛在意識和自覺行動。其次，班主任要精心培育班級領(lǐng)導集體，使班委會成員要團結(jié)一致，在學習、班級活動和各項制度的遵守上起到模范帶頭作用，形成正確的輿論導向。“身教重于言教”，“其身正，無令而行，其身不正，雖令不行”，榜樣的力量是無窮的，無聲的行動最具感召力，它會產(chǎn)生巨大的身教效應，從而促進班集體的組織、紀律和進取心的提升。

（二）有計劃地組織好班級活動是提高班級凝聚力的有效途徑

針對小學生的心理和行為特點，精心設計、計劃安排，并且盡量讓學生參與活動的前期準備和組織過程，通過同學們共同努力來使得活動順利開展，不僅增進友誼，更增強合作意識。經(jīng)常組織一些競賽類的活動，激發(fā)他們拼搏向上的斗志，活動指導老師注重引導，使學生明白合作和競爭的關(guān)系。在各項活動中，發(fā)展多方面的才能，做到知 （能并重、一專多能。各種各樣有特色的班級活動能使學生以更輕松的心情和狀態(tài)投入到學習、生活中去，真正做到為小學生減負，使他們勞逸結(jié)合，感受到學習生活的愉快，從而達到“親其師，樂其友，信其道”的目的。有計劃地精心組織班級活動是提高班級凝聚力的有效途徑。

（三）努力提升班主任在學生心目中的魅力是班級凝聚力的向心力

一個優(yōu)秀的班主任，應該有淵博的知識、深厚的文化涵養(yǎng)、正直的作風，才能樹立威信，使學生感受到老師的人格魅力，得到學生的尊重、支持。首先，班主任要關(guān)心愛護每一個學生，絕不能將個人工作或生活中的不良情緒帶到學生面前，要用自己的人格魅力感染學生，要做到“管如嚴父愛如慈母，親如朋友”，做到以心換心，以誠待誠。其次，班主任要注重自己的管理方式，教育是培養(yǎng)人的過程。小學生的心靈是極其敏感的，他們的成長離不開愛和關(guān)懷。對待犯錯的學生要與他一起分析犯錯原因與可能導致的后果，積極引導，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。這要比斥責或者體罰的教育效果好，即使批評，也要注意用鼓勵的語言促其改正缺點。一個細心的班主任會通過自己的一個表情、一個動作向?qū)W生傳達自己的情感，知道老師是在關(guān)心他、幫助他。第三，班主任要積極提高班級管理能力，通過各項培訓、閱讀和學習來提高自身的管理素質(zhì)，學會更有魅力和更巧妙地來開啟教育的大門。最后，班主任在班級管理中要做到制度約束與獎懲激勵相結(jié)合，力爭做到公平公正，嚴慈相濟。班主任工作雖然紛繁復雜，應盡量做到不偏聽偏信。班干部、優(yōu)秀學生的話要聽，調(diào)皮搗蛋學生的聲音、提出的意見更要重視。班主任處事只有行得直，做得正，才有感召力，學生才會喜歡老師、熱愛班集體，積極參與班級各項活動，為班級建設出力，進而提高班級凝聚力。

（四）善于發(fā)現(xiàn)不同時期班級的薄弱環(huán)節(jié)是進一步增強凝聚力的重要環(huán)節(jié)

管理學中的“木桶”理論，形象地說明木桶盛水的多少不是取決于長木板，而是受限于那個最短的板子，只有將短板子加長，長板子的作用才能發(fā)揮。同理，在班級管理中，影響班級發(fā)展的因素很多，此時決定班級發(fā)展的關(guān)鍵因素不是那些相對優(yōu)勢的因素，而是那些薄弱環(huán)節(jié)或要素。所以，我們要主動積極地關(guān)注班級發(fā)展過程中的“短板子”，要善于系統(tǒng)、深入地分析和觀察，洞察“短板子”，想方設法使短板子加長。俗話說：人心齊，泰山移！通過短板子放大長板子的作用，大家齊心協(xié)力，變影響班級發(fā)展的消極因素為積極因素，使班級管理達到事半功倍的效果，有效增強班級凝聚力。