談公眾參與高職藝術設計專業的建設

■劉福元

談公眾參與高職藝術設計專業的建設

■劉福元

當今高職藝術專業教育改革已成為發展的趨勢，公眾（企業、客戶、學生）參與到教學改革中去是順應時代潮流，學校應與行業、企業合作,與客戶交流，與學生對話,一起尋找、分析、解決教育發展中碰到的問題，從而提高高職藝術設計專業的教學質量。

在當前，公眾的價值觀念、需求多元化，參與意識不斷增強，這些對學校的教學管理工作提出了新的要求。學校必須更加靈活、高效和具有較強的應變力和創造力，對公眾的要求要更具有響應力，更多地使公眾參與，并滿足公眾的要求和愿望，在必要時還應當向公眾征詢意見。在此大背景下，公眾參與作為教育可持續發展的一個重要基礎日益受到人們重視。通過參與，參與者可以將所了解的知識和技能，及時地運用到工作實踐中去。總之,公眾的廣泛參與還可促成有效的社會信息交流網，增進不同利益相關者之間的相互理解與信任。

隨著高等職業教育改革的深入發展，各國最終把如何培養學生創新精神和實踐能力作為教學改革的焦點。我國緊跟時代潮流，提出教育不僅要教給學生知識、文化，還要重視培養學生的職業能力。在多年的教育教學實踐過程中，我深刻的認識到提高教學質量在公眾中的滿意度，切實改善教學相關的環境，讓廣大學生、企業、客戶真正從中受益是非常重要的。如果高職教學改革，沒有公眾的廣泛參與，教學質量就不可能得到提高。因此，作為一名教學工作者，在教學改革過程中必須強調公眾的參與、個性觀念的發揮，并重視和探討公眾參與教育的角色及重要性。特別是公眾參與藝術設計專業教學改革的程度決定人才培養的定位及教學模式。

在人才培養體系上，從《國家教育改革與發展中長期規劃綱要》面向社會公開征求意見這一過程看，教育改革再次從國家的議事日程走向公眾的視線，邀請社會各界提出解決思路、辦法和措施。教育涉及千家萬戶、關乎群眾切身利益，教育改革的方向和每一項具體政策措施的出臺均引起全社會的關注。因此，讓行業、企業、客戶真正參與進去，根據他們提供的資源和要求，以“面向市場、依托項目、立足崗位、凸顯技能”的人才培養理念，突出項目教學在人才培養中的核心地位，實行“以項目帶動教學、以比賽促進教學、以展示檢驗教學”的教、學、做三位一體的專業教學，構建“課堂+公司+施工現場”的理論與實踐相結合的教學體系，把實踐能力的培養作為教學質量的重點，使學校人才培養質量符合企業和社會的需求。真正做到學校與公司、班級與部門、課堂內容與工作任務相融合，將職業崗位與典型工作任務、職業能力、主要教學知識點有機相融合，做到工學交替、工學結合一體化的教學模式。使專業培養方案突出專業課程的職業性和開放性，形成由基本素質與能力、職業專門技術能力和職業擴展能力組成的突出能力的人才培養體系。

在師資隊伍的建設上，由于高職教育的特性，決定了高職教師是一群特殊的隊伍，既要具有專業基礎理論知識又要具備較豐富的實踐能力。因此，我們要求行業、行業、客戶參與到師資隊伍的建設過程中，與他們之間高度契合、資源共享，共同培養高職特色型師資人才。在實施過程上，政府應出臺相應的政策與措施，充分發揮宏觀調控作用，改革傳統的用人觀念，規范用人制度，加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入，改善現有高職教師隊伍知識與能力的結構，實現高職院校師資隊伍整體建設。如：選派部分專業帶頭人到對口企業單位進行實踐鍛煉，還可以定期選送教師采取掛職、頂崗等多種方式進入企業參與相關工作，確保高職教師到生產服務一線進行“認知行業”、“實踐行業”、“服務行業”，不斷地熟悉并掌握新知識、新技術、崗位規范及崗位規程，實現對生產崗位的零距離對接，提高了自身的職業能力。并能根據行業和技術領域的最新成果精選和優化課程內容，促進教學改革，滿足學生職業素質職業能力培養的要求。而行業、企業等單位應派技師參與到學校的專業建設與教學活動中，共同進行人才需求剖析，專業崗位能力對接，專業課程體系優化，學生職業能力培養、頂崗實習跟蹤反饋等。并幫助社會上各行各業的優秀人才到學校兼職或專職任教，對高職教學將起到積極推動作用。

在工作室建設上，主要是基于企業崗位的、以任務驅動“工作室”下的生產性實訓，提高學生的職業能力和創業能力。指導老師有企業設計師、校內教師、優秀畢業生，他們參與管理并指導學生，學生以準員工的身份參與實際生產過程，定期輪崗，適應不同工作崗位的要求。近年來，高職藝術設計類專業利用“工作室”平臺開展教學改革也取得了可喜的成績，在教學模式上主要是以學生為本、以工作室為依托，以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程，如室內設計專業學生可以依賴工作室進行談業務、溝通、方案設計等一系列的實際操作活動，這樣既提高了學生的實際動手能力，也得到了鍛煉，還能帶來一些經濟收益，增強了學生的責任感和自豪感。這種教學模式突出職業能力的培養，促進高職教學與就業的自然銜接，使學生“能力更強、專業更?！?，也能為教師和學生提供了一個開放與發展的教學環境。在具體操作上，借鑒各校藝術設計類專業的發展情況，我校在工作室建設上主要有以下幾種形式：1、由企業投資建設的工作室；2、由校內教師自建的校內、外工作室；3、由學生組建的校內、外工作室。在工作室運行過程中，每個工作室設專人負責，融入行業專家到工作室中，對合作企業負責人選進行嚴格把關與篩選，并確定教學組織方法、評價體系等。并不定期組織召開企業、教師、學生座談會和工作室建設小組會議，探討深層次的發展。借助工作室平臺，開展師資培訓、技術培訓及職業技能鑒定，形成產學互動、校企雙贏的良好發展態勢。并為同類藝術設計院校工作室建設提供參考，真正為現代企業培養一線的、高技能、創新型人才。

在實踐教學條件上，實踐教學是高職教學體系的重要組成部分，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑，是教學過程中必不可少的重要環節。實踐性教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標。在場所面積需求和設備購置上，行業、企業技師和學校教師共同調研，對實際工作崗位所需的場所面積、設備規格、數量、操作規范、工作流程等都要了如指掌，為學校提供確切的場所面積規劃和設備購買清單，便于學校規劃建設和設備采購。以這種方式建設起的實踐實訓場所，無論在面積上，還是在硬件設備上都基本能夠與社會行業企業保持同步，確保實踐教學技能訓練與社會實際工作崗位能力需求的同步性，從而增強院校實踐教學的針對性。使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致，學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求，企業也能減輕在培訓方面的人力、物力開銷。在實踐教學過程中，以三段式“任務驅動、項目驅動、實踐驅動”的教學摸式導入，行業專家和技術能手的介入，使得學生可以了解到本專業最前沿的動態，實現與行業的零距離接觸。

今天，在教育事業不斷發展的過程中，現有教學模式的弊端已經逐步暴露，高職要培養的是德才兼備的建設性人才，需要公眾、企業和學生不斷提高參與意識。因此，通過對行業、企業、客戶、學生的參與方式的程度和當前高職教育的特性進行研究，著手分析適應為地方經濟服務的人才培養模式。突出“教什么”、“怎樣教”、“教的效果如何”等。也就是在教學中既要采用適合學生發展的教學模式，又要考慮如何使學生學好和企業、客戶需要人的具體策略，做到教學效果的最優化。讓新的教學模式在藝術設計專業中得到更新和拓展，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創出學校的聲譽和特色。

[1]王黎明.高職院校“雙師型”師資隊伍建設途徑之探究[J].職業教育研究,2006(8).

[2]馬建.行業特色高水平大學建設的思考與路徑選擇[J].中國高等教育,2009(4).

[3]高紅賓.高職院校“雙師”教師培養探討[J].職業教育研究，2009(7).

[4]俞偉忠.高職藝術設計類專業工作室制教學摸式的探索與實踐[J].浙江工商職業技術學院學報,2008(2).

本文系2010年度湖北省人文社會科學研究項目“公眾參與下的藝術設計專業人才培養模式研究和實踐”的研究成果之一。課題編號：2010q155。

（作者單位：湖北科技職業學院）