基于一體化要求的高職院校應用電子技術專業課程與教材建設研究

■吳文英 陳子森

本文討論了高職院校應用電子技術專業教學模式建設，把高職學生特點和應用電子技術專業培養模式相結合，設置具有定向性、應用性、整體性等特點高等職業教育的課程。

結合廣州華商職業學院的教學實踐，探索了課程、實踐、教材體系實現一體化的途徑。

發布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等職業教育是高等教育的重要組成部分。高等職業技術教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。高等職業教育的定位是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高職教育的根本任務是培養高等技術應用性專門人才。

一、以社會對應用電子專業人才需求為引導

改革開放以來，中國信息產業一直保持快速發展的勢頭，已成為39個工業部門中發展速度持續領先、產業規模位居前列、外貿出口連年第一、經濟效益日益提高的重要支柱產業。在國內作橫向比較，大珠江三角洲地區電子信息產業具有如下幾個特點：發展速度持續領先，產業規模位居前列，外貿出口連年第一，經濟效益日益提高，從業人員快速增加，用戶市場迅速擴大，出口基地加快建立，綜合實力國內領先。盡管勞動力的供應存在不確定性，珠三角的企業仍然能在相對于其生產周期較短的時間內及時募集到所需的勞工，具有較大的靈活性，但高素質員工卻存在相對短缺。電子設備制造、電子元器件的生產加工、電子器件的供與銷，這類企業缺乏的具有一定理論和知識水平的開發與設計、調試和維修、售后技術服務人員，因此廣州華商職業學院電子信息工程系以“服務電子元器件設備制造業”作為學生就業的主渠道，根據本專業對應的就業崗位及崗位群對技能的需求來設置課程，構建以社會需求為引導的課程體系。

二、具有高職特色的應用電子專業教學模式建設

高職教育的培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。因此把高職學生特點和應用電子技術專業培養模式相結合，設置具有定向性、應用性、整體性等特點高等職業教育的課程。

我們把應用電子技術專業人才應高具備的能力分為基本素質與能力、計算機運用能力、機械工程基本能力、電子電工工程基本能力、專業核心能力、專業擴展能力。以基本素質和專業基礎應用能力為主線，貫穿三年教育的全過程。根據不同崗位群的要求設置專業核心課程，專業擴展能力的培養主要以選修課的形式進行，使學生在學習了電類各種基本技術能力的基礎上根據自身特點進行就業方向的定位，并選擇相應課程進行深入學習。

（一）培養基本素質和基本電子專業技術應用能力

基本素質與能力的培養所設置的課程主要包括入學教育、軍事訓練、思想道德修養、心理健康、應用文寫作、大學體育、大學英語等。本模塊課程旨在強化學生的思想道德素質教育，加強對學生的愛國主義教育、法制教育、誠信和社會責任感教育、主人翁意識教育、職業生涯規劃教育等，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生文字表達和語言運用能力，培養學生自我鍛煉和自我保健的能力。通過計算機應用基礎等課程的學習培養學生辦公軟件的應用能力。通過開設機械制圖和各種CAD制圖課程培養學生基本機械工程能力。

電子電工工程基本能力主要課程設置包括電路分析、模擬電路、數字電路等，培養學生識別、選用和檢測常用電子元器件的能力，掌握常用電子儀器如萬用表、示波器等的使用方法，會對常見的電路故障進行判斷與檢修。

（二）根據社會和崗位的需求設置專業核心課程和專業擴展能力培養

高職教育的學業年限只有三年，課程的設置要以職業為導向，因此專業課程的設置要與本科課程設置區分開來，突出實用性，設置每一門課程都應精挑細選，反復調研論證，確保在有限的三年里學到真正適合職業生涯的技能，不能像本科課程設置那樣可以追求專業的廣度與深度。我們在09級應用電子專業大一的課程中設置了《普通物理》課程，后來發現效果很不理想，于是修改了10級學生的教學計劃，將這門課程取消，需要應用到的物理知識穿插在《電工電子技術》課程中，這樣有目的針對性的學習節省了學時，學生可以學到更多對職業崗位有用的東西。學生學習專業核心課程的時候，已經具備了一定的電子電工工程基本能力，所以我們以具體職業崗位需求的職業能力為導向設置課程，學生每一門核心課程學好學精就具備了適應相應崗位的能力。例如設置《PROTEL輔助電路設計》課程培養了學生電子線路CAD的能力，學生可以從事電子繪圖員崗位；設置《單片機技術》課程培養了學生設計電子電路與基于單片機的小型應用系統的能力，學生可以從事電子產品開發與設計的技術操作性工作；設置《電子工藝》課程使學生了解了電子產品生產的流程，學生可以從事電子工藝員崗位。在專業擴展能力培養模塊我們設置了《電子產品營銷》等課程，供那些想在電子產品營銷與售后服務或技術支持方向發展的學生深入學習。

（三）不斷更新教學內容和課程設置，實現與時俱進。

由于電子技術發展及其迅速，我們在教學設計中在培養形成成熟和相對穩定的專業基礎課教學體系的基礎上，要根據社會發展和技術進步不斷更新課程內容設置。例如電子設計自動化軟件更新迅速，QuartusⅡ軟件是Altera公司最新的EDA軟件設計平臺，該軟件提供了一套完整的可編程邏輯器件集成化設計環境，我們在課程設置的時候應該根據技術發展調整教學內容，不能停留在以前的MAX+PLUSⅡ軟件的相關內容上。

三、以職業能力培養為主線構建實踐教學體系

按照高職高專的專業培養目標，應用電子技術是一門實踐性很強的學科。我們按照循序漸進的原則設置實踐教學體系。在學生初入學接觸專業的時候，主要以專業基礎知識的理論學習為主，穿插適量的企業參觀學習與課內實踐，幫助學生了解本專業的性質任務與應用范圍，學會認識基本的電子元器件，了解它們的用途。具備了一定的電子電工基本理論后，開設一些實踐性較強的專業課程，實踐學時與理論學時比例增加到1：1，每次課堂學習理論都能在實踐操作中加深理解。寒暑假期增加專業社會調查項目，安排學生結合本專業，到相關單位參加社會調查與社會實踐，活動結束撰寫調查報告。到了大三以綜合提高學生電子設計能力為目的，開設以項目為驅動的全實訓課如《電子系統綜合設計》，這個時候淡化理論教育，每次課程或幾次課程以一個具體的設計項目為目的，學生根據所學知識，進行資料搜集、方案選擇、設計實現等工作。大三下學期學生走出學校進入企業進行頂崗實習，在真實的工作環境中進行職業活動，進一步增強學生的專業技能和崗位適應能力。

四、加強教材建設工作，使課程、實踐、教材實現一體化結合

目前高職高專的教材尤其是與實踐相關的教材內容相對滯后，缺乏合適的實驗指導書。教師根據個人行為習慣隨堂指定幾個題目。由于實訓與器材設備緊密相關，器材一旦購買，沒有較大損耗的情況下一般要使用較長年限，因此試驗方法和手段沿用老式操作，實訓指導書也沒有更新。因此加快高職教材建設也是重要任務之一。我們根據應用電子技術專業教學內容和課程設置，以及學院具備的實訓硬件條件，組織專家組和專業教師重新編寫專業課教材，增加和強化課程中的操作、實踐部分，使課程、實踐、教材實現一體化。實訓指導書應該在課程開設的前一個學期根據教學目標教材內容以及實訓設備情況進行編寫，編寫要以上一屆學生實訓效果及當年企業需求調查為依據，做到就算是采用同樣的實訓設備，每一屆學生都有符合新的教學要求的實訓指導書。

[1]李鵬，姜永華.高職應用電子技術專業人才培養方案改革[J].職業技術教育，2009.

[2]楊黎，楊琳芳.創新能力培養為核心的高職電子專業課程體系構建[J].職業技術教育，2011.

[3]夏穎.關于高職院校應用電子技術專業教學改革的探討[J].陜西教育，2009.