歷史新課程標準下的互動式課堂教學

■李 盈 余清華

在大力倡導素質教育的今天，尤其是隨著新課改的逐步推行，新高中歷史課程標準從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教學理念（互動式教學）。因此，傳統的“以講為主，一講到底”的教學方法已經無法適應現代教學的發展。

關于什么是互動式教學，不同的學者有不同的見解和看法，但大都認為“互動式”教學方法是一種師生之間雙向溝通的教學方法。它是在“以學生發展為本”的教育思想指導下，包括學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等。與傳統的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。本文擬就對歷史教學中的互動式教學作初步探討。

一、互動式教學的幾點誤區

一是只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。有的教師認為課堂氣氛活躍，學生積極配合響應就是互動式教學。因此在教學中把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，反而忽視了基本歷史知識和技能的培養。

二是以問代講，完全通過教師提問，學生回答來完成教學。有一些教師在整整一節課內，總是拿一些思維含量低的問題來發問不止，看似師生互動頻繁，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。諸如在學習鴉片戰爭一課時，教師的問題多是“第二次鴉片戰爭是哪一年發生的？是誰發動的？”之類沒有多少思維價值的問題，至于需要認真探究剖析的“英法為何要再次發動鴉片戰爭”等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢？

三是任何問題一律分組討論。在教學中不管需不需要，合不合適，一概討論，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙，使教學出現隨意性和盲目性。

二、如何在歷史教學中推行互動式教學

一、徹底改變傳統的教學觀念，始終如一的貫徹互動式教學。既然互動式教學是新課改下的唯一出路，那么教師必須積極應對，盡快熟悉、了解新理念，通過不斷的實踐，真正適應互動式教學。從教學備課到教學授課都應該按照互動理念去設計，并能持之以恒的堅持，從根本上改變傳統教學。

二、跳出認識上的誤區，避免課堂流于形式。如果課堂問題的設計僅僅停留于多，停留于簡單膚淺的問題上，這還不能算是真正的有效課堂。只有提出有層次、有深度，真正能讓學生參與，認真思考的問題，讓學生投入其中，這樣才能真正發揮學生主體作用。其次，避免以問代講，雖然新課改標準倡導學生的主體作用，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新。但在一些重點、難點問題上，教師的精細講解也是必不可少的。此外，在教學方法上教師也應特別注意，不能為了調動學生的學習興趣，在教學方法上過于凌亂。

三、充分發揮教師的主導作用。盡管新課程在教材設置上也設置了很多有啟發性的圖片、材料、問題等來啟發學生，調動學生參與。但由于高中學生的認識、思維水平有限，并且各地區學生之間存在很大的差異性，新課程不可能面面俱到。因此要想真正發揮學生的主體作用，建立有效課堂，關鍵還在教師。教師首先應當從備課環節開始做起，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，比如：考慮在教學中該設置哪些問題，多少問題，又該如何提問，如何讓學生參與到問題中。然后有針對性地去解決，這樣才能提高學生學習歷史的興趣。同時教師在設計課堂教學方式時，就應該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。

四、創設民主、和諧、寬松的教學環境，給予學生充分探究的時間和空間。課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，要實現真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環境。教師要會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動中。同時，教師在問題提出后，要讓學生有充分的思維探究時空，讓他們有體驗、感悟、實踐的機會。如：講維新派與頑固派論戰時，按組分成兩派，進行一個簡短的辯論。這樣即能提高學生的興趣，又能在活躍的課堂氣氛中掌握知識。

總之，隨著新課程的實施，高中歷史教學更加注重學生能力的提高和創新精神的培養，這就對教師提出了更高的要求。我們只有在教學中不斷實踐，不斷創新，真正體會新課改精神，真正貫徹互動式教學方法，通過不斷實踐提高自己的教學水平與能力。

[1]傅道春,徐龍江.新課程與教師角色轉變[M].教育科學出版社,2003.

[2]歐陽芬,黃小華.新課程下課堂教學技能的創新與發展[M].中國輕工業出版社,2005.