網絡環境下的中小學德育教師素質

■余易文

中小學德育教師自身素質是中小學德育的基本保障，網絡時代對中小學德育教師的素質提出了更高的要求，中小學德育教師的素質結構應包括豐富的文化知識、不斷進取的創新精神、崇高的品德和高度的敬業精神、一定的心理知識。

截止至2010年底，我國互聯網用戶已達到4.5億戶。網絡越來越成為廣大師生獲取知識和信息的重要渠道，并對學習、生活乃至思想觀念產生了廣泛而深刻的影響。信息網絡技術迅猛發展給中小學德育也帶來了新的機遇。然而，在網絡環境下，中小學德育教師隊伍中有相當數量的教師還不能適應網絡環境下的教學工作，從而使德育效果受到影響。中小學德育教師應該具備怎樣的素質來適應網絡環境對德育工作的新要求，成為中小學德育工作成效的重要保證。

一、豐富的文化知識

多數國家的學校德育限指道德教育，我國學校的德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，實為社會意識教育。可以說，我國目前的德育是一種涵蓋整個社會意識形態的“大德育”。它的目標旨在使學生形成一定的政治觀念、政治信仰和信念，形成一定的世界觀、人生觀，和促進學生道德的發展。因此，提高學生的思想道德水平；幫助學生樹立社會主義的民主與法制觀念，教育學生知法、守法；培養學生高尚的審美情趣、正確的審美觀點；引導學生塑造良好的個性心理品質,提高自我的心理調試能力等等都屬于德育的范疇。而且對所有教師來說，教學不只是簡單的傳授學科的知識內容，更重要的是能把學科知識內容和教育類知識等教學情境中的各種因素加以整合，進行更為有效的教學。德育的范疇和教學的特點決定了德育課是綜合性極強的課程，要求中小學德育教師必須涉獵廣泛，較深入地掌握各相關領域的知識，將各種知識進行整合，從而更有效地進行德育教育。豐富的文化知識不僅是德育教師課堂教學所必需,也是德育教師提高和完善自身道德人格的有效途徑。法國大作家雨果曾經說到：書籍是造就靈魂的工具。豐富的文化知識能夠使世界觀、人生觀、價值觀更趨于科學化，能使人的心靈得到凈化，使人擁有更高尚的情操。

在科學技術迅猛發展的今天，知識更新速度加快，德育教師更應努力充實自己，不斷學習新的知識，避免知識老化。在網絡的大環境下，德育教師還應具備相應的信息網絡技術知識，充分利用網絡這一技術手段，科學地進行學習。

二、不斷進取的創新精神

德育教師的創新精神主要體現在兩個方面：一是德育內容的創新，一是德育技術手段及德育方法的創新。德育內容的創新是德育教師創新精神的重要體現。中小學德育教師要在堅持理論聯系實際的原則下，積極研究探討網絡文化的時代背景下出現的道德問題，并注意吸收其他學校或教師的先進經驗，善于吸收利用有關德育教育的信息，并將這些信息有效地運用到教學中去，避免因單純講授理論知識而使德育課成為枯燥的說教課程。網絡環境下，中小學德育教師應增加網絡德育內容，重視網絡道德教育、網絡法規教育，以及網絡安全與健康教育的內容，培養學生正確的網絡道德價值觀、道德判斷力,啟發他們的道德思維,培養和形成良好的道德行為。培養在網絡學習中具備抵御暴力、色情網站的自制力。培養學生的自律意識,使他們能夠自覺地選擇健康的網絡生活方式,遵守網絡規章制度和道德規范,適應網絡時代的發展與需要。網絡道德的建立和發展，立足于現實社會的道德基礎上，網絡道德操作性比較差，更要求人們自覺強化自律精神和責任意識。提高學生自身的自律能力和自覺性，真正將學生網絡道德教育與其現實社會思想道德教育統一起來，從而突出德育課的實踐性和時效性。

德育方法的創新是實現德育內容的創新的重要手段，是德育教師創新精神的重要載體。德育課程不同于一般的學科課程，德育課不能照搬一般學科課程的教學方法，而應當注重其學科特點，在教學中我們應根據具體教學內容的不同而采取相應的教學方法。教師應常運用道德倡議的形式對學生進行道德理想教育，激勵學生的高尚行為。教師應常運用道德指令或道德倡議的形式對學生進行道德原則的教育，指導學生正確的行為。教師應常運用道德指令或道德禁令的形式對學生進行道德規范教育，約束學生的不良行為.不同層次的道德教育內容,采用不同的教育形式,對學生具有不同的教育功能。在網絡環境下，德育教師應立足于德育教育特點，針對中小學生自身特點，充分利用網絡技術與資源，創新德育方法。如建立校園德育網站，利用學生身邊的先進事例對學生進行教育；制作生動制作生動直觀的德育課件用于德育教學；建立德育聊天室，及時了解學生心理困惑，把握學生思想動態，對學生行為及時進行引導；開展網絡德育課程，并在與學生進行網絡交流的過程中，引導學生樹立網絡道德責任意識，使學生學會正確使用網絡，避免網絡荼毒。中小學德育教師應努力發揮自身的創造力，讓網絡成為德育教育的有效方法。

三、崇高的品德、高度的敬業精神

教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸（蘇霍姆林斯基）。教學過程就是教師人格與學生人格相互碰觸的過程。德育教師的重要任務是培養學生良好品德,促進學生健康積極人格的養成。對德育教師而言，豐富的德育知識及新穎的教學方法固然重要，但如果沒有教師自身人格缺乏，德育效果也是難以實現的。只有當學生對教師的自身人格給與認可，教師對學生的人格教育才能得以實現。在日常的德育教學過程中，教師以其自身的崇高品德對學生產生潛移默化的作用。教師自身的良好品德修養、嚴謹認真的工作態度,對學生產生示范指導作用,在某些時候對學生的實際影響,甚至要遠遠超過單純的道德說教。因此，德育教師應該在道德品質和人格方面成為學生的榜樣，以此才能引導學生積極健康成長。

目前,在中小學教師隊伍中,德育教師的條件較為清苦。學校重視學科課程，德育課程缺乏相應的地位，學生學習熱情不高，教學資料貧乏,德育教師缺乏相應的培訓機會等等。面對如此情況,需要德育教師具有高度的敬業精神，才能克服種種困難。一名優秀的德育教師必須嚴于律己,要經得起誘惑、耐得住寂寞,把不良的境遇當作考驗與鞭策,增強職業的神圣感,在平凡的崗位上耕耘、奉獻。德育教師的職責和面對的現實都要求其必須嚴格自律,具備崇高的品德和擁有高度的敬業精神。

四、一定的心理知識

中小學階段是學生認知和思維迅速發展的階段，也是學生品德不斷發展的階段。科爾伯格認為，兒童的道德發展與年齡及認知結構有很大關系，根據道德兩難法，他將兒童的道德判斷可分為三種水平，每種水平各有兩個階段，共六個階段[4]。不同的發展階段，兒童的道德發展水平不同。兒童的道德發展是有階段性的，因此在對兒童進行道德教育時，應了解兒童所達到的發展階段，根據兒童道德發展階段的特點，循循善誘地促進他們的發展。德育課教學不同于一般的學科課程，是教師的知識傳授過程與學生學生思想品德培養相統一的過程。教師應根據學生思想品德形成和變化規律，系統合理地設置德育內容，科學地對學生提出要求。這就要求德育教師掌握一定的心理知識，了解學生的不同發展階段的心理特點，有針對性的進行德育教學。

社會不斷在發展，中小學教師只有不斷地學習知識，提高自身能力與素養，才能適應時代發展的要求，才能適應素質教育的要求。也才能夠成為學生良師益友，為把他們培養成為社會所需要的合格人才做出應有的貢獻。

[1]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2004.

[2]馮豐收.道德教育的基本前提和保障——論網絡時代高校德育教師的素質結構[J].中國成人教育,2010(8).

[3]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,2004.

[4]彭聃齡主編.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2004.