語文課程與教學論教學中案例的分類及運用

李俠

案例教學以其在師范教育中突出的優越性被引入高師學科教學論教學，其在語文課程與教學論教學中的具體實施是目前研究的重點。對本門課程教學中案例的分類可以使我們更好的運用案例教學。本文從不同角度探討了語文課程與教學論教學中案例的分類及運用。

一、語文課程與教學論教學中的案例教學和案例

案例教學，是學生在情境學習中通過討論研究教學案例，形成教育教學實踐性智慧的一種教學方法。探究性學習的方式使案例教學對學生具有巨大吸引力。在案例的現實情境中，對問題的困惑與矛盾，糾結與研討，鍛煉了了學生的反思和判斷能力，實現了自我需要。同時，在案例所展示的豐富語境中，眾多的感悟和體驗成為學生的默會知識，這些默會知識在形成學生的實踐能力方面起著很大作用。從課程的角度看，案例教學是師生參與構建的課程，采取的課程建設模式是自下而上，這種后現代的課程模式打破了自上而下的現代課程建設模式，消解了專家權威，一定程度上可以彌合理論與實踐的分歧與裂痕。

教師教育課程中的案例具有一般其他專業教學案例的共性，其個性特征在于案例中的事件主體不同于醫學案例中的病人或建筑案例中的大樓，教師教育中案例的主體是教師與學生的交往活動。所以，語文課程與教學論教學中的案例，無論哪種類型，其中應該也必然包含著教師和學生雙方的活動。

語文課程與教學論教學中對案例教學的認識正在逐步深化，目前關注的重點是如何具體實施。案例是案例教學的核心概念，分類可以使我們更清楚地認識它。本文試圖從不同角度對語文課程與教學論教學中的案例進行分類，并探討其運用，以期推進案例教學在本門課程中的實施。

二、語文課程與教學論教學中案例的分類及運用

按照內容，語文課程與教學論教學中的案例可以分為單一案例和綜合案例。單一案例一般是針對某一方面的問題編成案例，以供學生分析某個問題用。這一類案例的特點是主題鮮明、注重專題研究。啟發和促進學生理解課堂教學的新理念、研究和解決教學中出現的新問題是這類案例最為突出的功能。綜合性案例，則是把許多方面的問題綜合起來編成案例，供學生思考分析。這類案例較適合對內容多而復雜的教學內容的學習。比如，在一個綜合案例中，往往可以包含數條語文教學原則。

按照案例呈現的評價結果，語文課程與教學論教學中的案例可以分為成功案例和問題案例。成功案例便于模仿和學習借鑒，問題案例便于發現問題，引發對于普遍性問題的關注。在課堂中除了使用現成的成功案例外，去中學實地采集的中學教師及優秀實習生的成功案例也非常有價值。區上舉辦的各類示范課、公開課，學校舉辦的優秀實習生匯報課等都是采集途徑。這樣的案例學生對背景知識了解較多，易于喚起探究的興趣, 觸動真實的感受,理解案例蘊含的意義。采集時要準備好攝像機、錄像帶等攝像器材，隨時錄下自己所需的教學片段，對相關的內容進行加工、整理后就形成案例素材，最后按類及時放入自己的素材庫中，以便制作案例時使用。這些成功案例對教學方法和教學中的具體環節如導課、過渡、提問、引導啟發學生、結課等的處理都非常典型，便于學生模仿。使用這些案例前，如果邀請授課者來校作報告，案例的使用效果會更好。使用現成案例的如郭向明在其碩士論文《高師語文與課程論中案例教學研究與應用》中所舉實例《如何進行長文短教》。其中引用了2007年第3期《中學語文教學》《林黛玉進賈府》的案例，目的是學習長文短教的方法。問題案例一般在學生平時學習和實訓中采集。如平時作業，實習前試講，教師技能大賽，實習課堂等。這些素材是案例教學中的反面教訓，熟悉的困惑與問題更能激發學生的學習熱情和興趣，也使教學針對性更強。

語文課堂教學是語文課程與教學論研究的載體，依據課堂研究的不同途徑，可以把語文課程與教學論教學中的案例分為現場案例、視頻案例、文本案例。

現場案例的來源是現場觀摩，現場觀摩是課堂研究的一條傳統途徑，除了可以展示課堂教學的眾多性質，利于課堂討論和學生掌握較多的默會知識之外，現場觀摩也是訓練學生學會撰寫案例的重要手段。但由于課堂具有復雜性與即時性的特征，現場案例受時間制約較大，如不及時運用堂，時間長了難免遺忘，課堂討論反而不易進入情境。如果現場觀摩能夠攜帶觀察工具，有目的地聽課，做一些實證研究，則會大大提高現場案例的使用效果。筆者在帶學生外出聽課時，一般至少提前兩周告知聽課篇目、時間、地點及要求。聽課現場先開一個短會，再次提醒學生聽課中應關注的問題。聽課時學生分散坐在前面、后面、中間，力圖從不同角度不同著力點觀察課堂。聽完課馬上召開由授課教師、同行及專家組成的課例研討會。以上三種不同身份的教師發言后，學生有針對性的提問，與之對話。最后筆者做評價總結。聽課時學生攜帶錄音筆及照相機，返校后錄音、照相及打字速度較快的學生合作，完成課堂實錄（文字）并在兩天之內發到師生QQ群的共享空間，再次閱讀案例，深度思考。這一過程對于提升案例的使用效果作用極大。有時也與教育技術中心的教師合作，利用現場案例完成視頻案例的制作。目前我們自制的視頻案例有適合不同文體教學的《胡同文化》《面朝大海，春暖花開》《燭之武退秦師》等，充分利用了現場案例的資源。

視頻案例是是指用計算機及超媒體編輯系統整合課堂教學視頻片斷及各種相關的教學素材，包括文字(文章)、圖片、音頻、視頻等，把大量的多樣性的數據采用超媒體方式鏈接，從而為案例教學研究提供綜合、多元表現的環境。視頻案例的優勢在于能捕捉和傳遞真實課堂情境的即時性信息，捕捉到教師和學生的音調、面部表情和手勢等，比文本案例更具有豐富性。還可以根據需要控制暫停，也可以對整體或局部再重放，為觀察授課教師教學過程中的細節和多視角、多層次地考察教師行為提供了方便。視頻案例的呈現方式可以是放錄音、在線觀看、錄像影碟播放等。視頻案例最大的不足在于不能觀看到課堂上學生的實際整體表現,缺乏對于真實課堂的體驗和更多背景知識的了解。

文本案例是以文字方式敘述的的案例，對師生的答問記錄較多，而忽視課堂教學的背景知識。就目前來講主要是一些課堂實錄、學生教案等。文本案例的呈現方式有印發材料、教師描述、多媒體呈現、學生模擬等。包含問題較多的案例，或重要學習內容使用的案例，一般可采取幾者結合的方式。筆者在講析語文教材的使用原則時，選用了《語文教學通訊》高中刊2004年第9期《再別康橋》三人教的課堂實錄作為案例。語文教材的使用原則既是教學的重點，也是教學的難點。為了便于學生理解教材使用整體性、基礎性、靈活性的原則，在學生研讀《再別康橋》并獨立設計教學的基礎上，把課堂實錄打印稿及思考題發給學生，而沒有采取課堂多媒體直接呈現的方式。學生反復閱讀并做了批注，較深刻的領會了案例，為課堂討論做好了較充分的準備。實踐證明，效果較好，這節課在我校首屆青年教師優質課大賽中獲二等獎。

語文課程與教學論教學中的案例，還可以按照其它的標準加以劃分。究竟如何劃分更科學合理，還需要在教學中不斷探索。一個好的分類對于案例教學是必要的，但無論哪類案例，在運用于教學時，最終取決于學生的情況及教學的目的。同時，選擇案例基于案例的大量積累，所以，有意識的搜集、整理、保存案例也是案例教學的重要條件。此外，課堂觀察工具的開發，多媒體信息技術等都在影響著我們對于案例的選擇。積累、合作、實踐，可以使案例教學在語文課程與教學論教學中得到縱深發展。

［1］鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

［2］張家君,靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊, 2004.