小學音樂教學中學生聆聽習慣的培養策略

音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。聆聽是音樂教學最重要的途徑之一。培養學生良好的聆聽習慣，提高學生的聆聽能力，是小學音樂教學最為基礎、最為重要的目標之一。

良好的聆聽習慣的養成需要對學生進行系統的訓練，需要教師有針對性地引導和約束。

1.創設語言情境，激發聆聽興趣。

小學生學習對教師和活動的依賴性較強，學習活動是否有趣，教師態度是否親切，成為小學生能否認真聆聽、能否上好音樂課的關鍵因素。對小學生而言，有時候簡單明了的話語和認真嚴肅的表情并沒有多大效果。比如有學生上音樂課時總是弓著腰，駝著背，我一臉嚴肅地提示他們坐端正，效果并不好，于是嘗試了另外一種方式。學唱表演集體舞《我和小樹來比賽》時，我對學生們說：“瞧，我們歌曲里的一棵棵小樹長得多么挺拔呀！咱們小朋友能比過這些小樹嗎？”話音剛落，大部分學生都坐端正了。

教師要把心態定位在與學生同齡的階段，用符合兒童年齡特點的語言營造樂觀向上的課堂氛圍，用飽滿的精神、歡快的情緒來感染每一位學生，使他們感到教師的話語時刻吸引著他們，感覺自己來到了一個充滿歡樂的地方，他們才能聽得進去，才能靜下心來聆聽，才能慢慢養成良好的學習習慣。

2.圍繞音樂元素，學習聆聽的技巧。

很多學生不是不喜歡聽音樂，而是不知道怎樣聽。所以，教師要從音樂元素入手，抓住每首樂曲的特點，有針對性地教學生聆聽音樂的技巧。

比如聆聽節奏。《小小雨點》和《時間像小馬車》這兩首樂曲反復使用了X X X X連續的八分節奏。在學習歌曲前，我用不同的打擊樂器演奏幾條不同的節奏讓學生聽一聽、找一找相同的節奏類型。

比如聆聽速度。聆聽完《勤勞人和懶惰人》的音樂伴奏后，我讓學生說說樂曲的特點。學生回答，第一段快，第二段慢。然后我鼓勵學生用打擊樂器演奏，從而加深體驗。

比如聆聽力度。在欣賞《驚愕交響曲》時，我引導學生抓住樂曲中強弱的對比去聆聽，感受音樂表現的情感。并且出示“大笑、悲傷、驚愕”這幾個選項，讓學生再次聆聽并進行選擇。最后分小組讓學生用打擊樂器進行表現。

比如聆聽音色。欣賞《龜兔賽跑》時，我把聆聽的注意力指向樂曲的音色。通過聽賞，在認識到薩克斯音色明亮、長笛音色較暗的同時，分別播放表現烏龜和兔子的音樂片段，啟發學生聽出不同的音色所表現的不同形象。

音樂是由節奏、音色、音高等要素組成的，通過音樂要素來體驗音樂、理解音樂是音樂教學中的重要環節。在教學中，應引導學生的注意力直接指向音樂要素。只有在教師生動傳神的引導下，讓學生有目的、有方向地去聆聽，才能提高聆聽的效果。

3.利用多維組合，注重實踐體驗。

瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有把仔細聆聽音樂和身體反應結合起來，才能夠產生理解和表現音樂的巨大力量，才能喚醒兒童天生的音樂本能。”

比如利用多媒體幫助學生聆聽。音樂所塑造的形象是抽象和模糊的，低年級學生以形象思維為主，要充分利用多媒體手段把圖、文、聲、像有機結合起來，吸引學生的注意力，豐富對音樂的體驗，增強對音樂的理解。

比如通過圖形譜幫助學生直接接觸音樂本身。可以運用圖形的大小、線條的粗細、色彩的明暗這種圖形譜，以視覺符號的形式展現給學生。如用↗↘→表示旋律的走向，用●◎◎表示三拍子“強弱弱”的規律。用圖形譜可以把各種音樂要素用視覺符號記錄下來，聲音的高低、速度的快慢，都可以用自然界中的聲音標記，有時甚至這種符號本身就是由學生在聽到音樂后自己去設計的。

比如通過律動、歌表演等形式表現音樂。小學音樂課堂上，要求學生總是安靜地聆聽是比較困難的。必須根據學生好奇、好動、注意力不持久的特點，設計音樂律動，在學生參與律動的同時，引導學生在體驗音樂的情景中更好地理解音樂作品。

比如欣賞《龜兔賽跑》《勤勞人和懶惰人》，可以啟發學生用身體的動作隨著音樂律動，音樂速度快時可以小跑，音樂慢時可以走一走。

在這種身臨其境的音樂氛圍中，學生們聽、唱、演的欲望得到激發，真正變成了“我要學”“我要聽”。

（作者單位：江蘇省徐州市解放路小學）