網絡環境下大學英語教學的誤區及策略分析

丁培元（健雄職業技術學院 江蘇 太倉 215411）

網絡環境下大學英語教學的誤區及策略分析

丁培元
（健雄職業技術學院 江蘇 太倉 215411）

在大學英語教學改革中，越來越多的教師嘗試網絡環境下的英語教學，這已經成為英語教學的發展趨勢。雖然這種新的教學模式相比傳統的教學模式有諸多優勢，但在實踐中還存在一些誤區。教師必須掌握相應的教學策略，以應對網絡環境下大學英語教學存在的種種問題。

網絡環境；大學英語教學；誤區；策略分析；教學模式

《大學英語課程教學要求》（修訂稿）明確指出：“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件?！彪S著計算機技術、網絡技術和多媒體技術的飛速發展，現代信息呈現出了多元化、信息量大的特征，相應地，高校的英語教學改革也就成為了必然。

網絡環境下的英語教學以現代網絡技術為依托，充分利用豐富的教學資源，為教師的課堂教學、學生的自主學習提供了一個嶄新的平臺，不僅是教學形式和學習方式的改變，更是教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法、教學評估的全面革新。網絡環境下的英語教學給教師帶來了很多教改機遇，但同時也帶來了前所未有的挑戰。不少教師對網絡環境下的英語教學出現的問題深感困惑，對教師和學生的定位還相當模糊，教學僅流于形式，沒有從根本上轉變觀念，步入了誤區。

本文對網絡環境下的英語教學出現的問題進行探討和分析，并提出相應的策略，以使教師進一步更新教學觀念，適應新環境，及時進行角色轉換，實現角色的重新定位，適應時代發展的需要。

存在的誤區

網絡環境下的英語教學模式，主要指在網絡環境下，運用現代教育思想和理論，使網絡教學在英語教學中發揮積極、重要的作用，讓每個學生都能夠有效地、自主地學習，精心設計網絡環境下的教學過程，最大限度地整合網上的學習資源，激活英語教學過程，創設出課堂英語網絡教學的理想模式?！洞髮W英語課程教學要求》（修訂稿）還指出：“應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！?/p>

客觀地說，大部分教師已開始嘗試這種新的教學模式。這種教學模式不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，更需要教師有全新的教學理念。但當前仍有一些教師受傳統教學觀念的影響較深，在網絡環境下開展英語教學時，在教師、學生、教學內容、教學模式、教學策略和教學評估等方面存在諸多誤區。主要問題如下：（1）師生角色定位上的誤區。教師仍然擺脫不了以自身為教學的中心。表現在：教師就是知識的傳授者、教學的絕對主導者，監控整個教學活動的進程，而學生只是被動地接受知識。（2）教學內容和教學模式上的誤區。有些教師開展網絡課程，把教學材料在網上進行簡單堆積就萬事大吉了。很多英語網絡課程只是一個教學資源庫，師生間缺乏必要的互動。網絡課程的另一個突出問題是，教學內容的表現形式單一，缺乏學習環境和教學活動的設計。（3）教學管理上的誤區。有些教師走向極端，對學生放任自流，反饋信息滯后，沒有完善的評價體系。教師缺乏對教學和學生的管理，導致學生如同一盤散沙，教學不符合網絡教學的規范，也降低了學生的學習主動性和學習效率，沒有真正發揮出網絡環境下學生自主學習的優勢和作用。

策略分析

（一）師生角色問題

應轉變教學觀念，構建新型的“主導—主體相結合”的教學結構，使教師的主導性和學生的主體性相結合。網絡環境下教師的主導作用不僅僅表現在對教學內容的傳授，對學生的啟發、引導，更主要的是創設情境、提供信息資源、組織合作學習、研究學習指導、自主學習策略設計、信息反饋等等。教師必須了解學生的需求和學習狀況，要獲取學生的信任，使他們加深對學習的理解，從而逐漸把學習責任轉移到學生身上。事實上，在整個教學中，教師雖不是學生獲取信息、知識的中心，但通過在任務引導、組織學生學習、對學生情緒調控等方面的活動，教師的主導地位沒有改變，而是得到進一步加強。

教師是教學過程的計劃者 在網絡環境下的英語教學中，教師的主導作用顯得尤為重要。使用網絡進行教學并不意味著網絡替代教師，教師的主導作用要滲透到教學的各個環節中。教師要按照教學大綱的要求并結合學生的實際情況設計制定出聽、說、讀、寫各種類型的學習任務；引導學生制定切實可行的學習計劃；指導學生確定適當的學習目標；激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，培養學生的自我學習能力等等。

教師是教學過程的組織者 在多媒體網絡教學模式中，教師的組織能力起著非常重要的作用。一方面，教師要圍繞教學內容布置任務，組織學生在線學習；另一方面，教師要組織學生利用網絡資源，開展自主學習。同時，教師要進行適當的學法指導，調節學生的學習情緒。

教師是學生自主學習的激勵者 建構主義理論認為知識不是傳授的，而是由學習者自己構建的，因而學習者的主動性在學習過程中起著非常重要的作用。在網絡環境下，教師應充分利用網絡的優勢，努力激勵學生以自己的方式建構對語言的理解和感受。教師要運用有效的教學方法和手段，營造寬松、愉快的學習氛圍，使具有不同知識結構的學生都能充分感受語言學習的快樂，完成新知識的建構。

教師是學生學習的合作者 在網絡環境下的英語教學中，教師應成為學生學習的合作者。在這一過程中，教師不再處于控制地位，而是“學生”中的一員，須建立師生平等交流的氛圍，和學生平等討論和協作。在這個角色中，教師還需要對學生的學習進行必要的指導和引導，幫助學生篩選信息。另外，教師還要關注每一個學生的個性化需要，進行個別指導。這也有助于教師從學生學習的角度出發設計和開發網絡教學資源。

教師是教學效果的檢查者 教師可以通過多媒體網絡系統地檢查學生的學習情況，可以通過提問了解學生對語言知識的熟悉和掌握情況，也可以通過階段性的檢測來了解學生的學習狀況。面對學生學習中的問題，教師要及時修正教學方法，不斷完善教學管理。

學生是學習的主體 建構主義是認知心理學體系的一個分支，它為大學英語課堂網絡教學提供了理論依據和指導。布魯納對建構主義是這樣定義的：建構主義是學習者運用自己現有知識來構建新的概念的一個主動的過程。建構主義者認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調學習應以學生為主體，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；同時不排除教師的主導作用；教學媒體只能是用來創設意義建構的情境、幫助學生認知的工具；教學環境也不再是傳統的以教師為中心，而是以學生為中心的學習環境。學生應以自主學習為主，在學習活動中須具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性，成為學習的最大受益者。

圖1 網絡環境下英語教學中的師生角色關系圖

（二）教學模式問題

網絡環境下的教學模式以網絡為基本媒介來開展教學活動，教師要做好教學內容、教學活動和學習環境的設計。

教師應依據教學大綱以及學生的實際情況，選擇合適的教學內容，同時提供給學生網絡學習資源，根據教學資源，設計、策劃具體的教學任務，注意合理地分配課堂教學時間和學生網上自學時間。教學任務可以分為語言訓練和實際運用能力培養。教學活動的設計應營造恰當的情景與環境以適應學生的心理狀態，刺激學生的學習動機和興趣，充分發揮學生的學習潛能，要求學生在完成任務的過程中了解問題的意義，并進行新的意義構建。網絡為大學英語教學創設了一個良好的學習環境，在網絡環境下學習英語能夠極大地發揮學生的自主性。教師可以充分利用網絡教學資源，制作各類新型教學課件，合理組織、充分創設有利的學習情境。相對于傳統教學，網絡環境下的英語教學主要有如下幾種模式：

個別化模式 這種教學模式可通過網絡平臺來實現。學生可以根據自身的情況自行控制自己的學習，把被動接受知識變成主動建構知識。如果學生在學習中遇到困難，可以通過網絡提出問題，教師可利用E-mail或BBS等方式來答疑，從而充分體現以學生為中心。

協作模式 這種教學模式有利于培養學生的團隊精神和合作品質。教師通過網絡組織學生分組完成學習任務，必要時可引入競爭機制。學生為完成任務，在學習過程中互相幫助，取長補短，開展充分的協作。在協作模式下，學生的學習效果比較顯著，尤其是能強化團隊精神。

討論模式 這種模式主要是借助網絡聊天工具，通過師生間或學生間開展討論來實現的。在討論模式下，學生通過提出問題與教師或同學進行討論，不斷提高自己的知識水平。

探究模式 學生可以利用豐富的網絡資源，延伸教師提出的學習任務。在學習過程中，學生在網絡中收集、歸納和分析學習材料，并形成自己的觀點。這種模式使學生能夠進一步加深對問題的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的探究能力。

圖2 在網絡環境下的大學英語教學模式圖

網絡環境下大學英語教學模式的實現不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，還是教學理念的大轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，使大學英語教學朝著個性化學習、自主式學習、主動式學習方向發展。

（三）教學評價問題

從目前來看，教學評價最大的問題是信息反饋不及時，缺乏長效的教學評價體系。一方面，教師比較放任學生；另一方面，學生的自主意識、基礎、志趣、認知水平等因人而異，他們多認為只要完成考試就可以了。因此，必須構建和完善教學評價體系。教學評價體系能發展學生的自主學習能力，包括發展學生的自我學習評價能力，同時也能促進教師加強對學生自主學習的指導，及對日后的教學進行調整。

理論基礎 皮亞杰認為，傳統的學生評價只考查了學生的初級學習效果，很少考查高級學習的成果，主張在學生評價方法上采用多元化評價；認為學生學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習的效果也應在情境中評估，即對學生學習結果的評價應建立在高度情境化的操作任務上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。

評價模式 筆者認為，過程性評價是極其重要的模式，它能比較全面地反映學生的整個學習過程。教師應盡可能保持在線狀態，了解學生的網絡學習時間，掌握學生的學習動態，與學生開展互動、討論、答疑等活動。教學評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理必要手段，也是學生調整學習策略、改進學習方法的重要依據。同時，通過有效的評價，教師可以發現學生的個體差異，有的放矢地給學生提供個性化的學習幫助。

評價方法 教學評價是一個體系，在評價過程中要特別強化學生的自我評價，優化教師對學生的評價，利用多種形式實現過程性評價等等。學生在學習過程中須不斷對自己的知識、技能和學習能力進行評價，并及時做出學習方式調整，從而順利完成知識的構建。教師評價的內容包括學生適應學習環境的能力、教學任務、教學內容和資源以及學習效果等等。其他評價還包括學生間的相互評價等。實施評價應盡可能有利于學生的個性化發展，采用多元化的方式做出盡可能公正、公平、科學的評價。

圖3 網絡環境下大學英語教學模式的教學評價示意圖

結語

網絡環境下的英語教學有著諸多優勢。首先是教學調控的優勢，它打破了課堂教學內容及教學形式、環節的界限，使教學更具靈活性。在整個教學過程中，教師引導、調控、幫助學生學習。其次是信息調控的優勢，它破除了以課本為中心教學慣性，實現了教學資源的多元化。最后是反饋調控的優勢，能做到評價信息立體化，使教師能夠心中有數。

但是，當網絡進入課堂之后，如果我們還靜態地按照傳統的要素來設計課堂教學，不去認真發揮網絡的優勢，反而會造成更多的問題。因此，我們必須去思考、去探究，去改革，走出誤區，而不是流于形式，做表面文章。只有這樣，網絡環境下的大學英語教學改革才能成功。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0163-03

丁培元（1963—），男，江蘇太倉人，江蘇省健雄職業技術學院講師，研究方向為英語教學法。

*本文由天津職業技術師范大學優勢特色專業建設項目（項目編號：TSZY-2010-09）資助