數控加工理實一體化項目課程教學改革思路與實施

張寧菊 趙美林

（無錫科技職業學院 江蘇 無錫 214028）

數控加工理實一體化項目課程教學改革思路與實施

張寧菊 趙美林

（無錫科技職業學院 江蘇 無錫 214028）

分析了《數控編程與加工》項目課程改革的迫切性，提出了理實一體化教學改革的思路，并對課程的正確定位、一體化教材編寫、教學內容體系重整、教師教學能力提升、教學方法和手段改革、教學場所遷移、職業技能考核要求的融入、考核方法創新等具體實施方案進行了探討及反思。

數控加工；理實一體化；項目課程；實施方案

項目課程改革的迫切性

近年來，高職招生規模迅速擴大，生源素質參差不齊，學生對專業課的學習積極性不高，“教什么”、“怎么教”成為一個迫切需要研究的課題。項目教學法由此走進了我們的課堂。《數控編程與加工》課程作為數控技術專業的一門主要專業課程，如何進行教學改革，順應現代數控加工技術日新月異的發展變化，適應企業對數控人才的要求，加快課程改革與市場的接軌，真正使就業成為數控專業的教學導向，使我們培養的學生最大限度地滿足就業市場對數控技術專業在知識應用能力和操作技能方面的要求，使教學貼近市場、為企業服務，就成為數控教學改革的一項重要內容。過去，在《數控編程與加工》課程教學中，常常采用的是一種理論教學與技能訓練相脫節的學科式教學方法，教師在課堂上講編程，沒有程序驗證，技能訓練又不能及時跟上，理論教學與技能訓練脫節，課程實施與企業實際需要脫節，使學生的編程與加工能力遠遠不能適應崗位的需要。為解決這一問題，我院探索運用理實一體化這一新的教學理念對《數控編程與加工》課程進行大膽的項目課程改革。

理實一體化教學改革的思路

要改變目前高職教育面臨的學生難學、教師難教的局面，有效地培養技能型人才，必須大力開展課程教學改革，而理實一體化教學正是順應了這一教學規律。理實一體化教學是讓學生先有感性認識再講解對應的理論知識，然后再進一步實踐，循序漸進不斷深入，讓學生通過實踐性操作，探求理論知識，通過理論知識的進一步學習，指導實踐性操作的教學過程。這種“先感性，后理論，再實踐”的教學模式，學生能夠輕松、有效地學習，這樣才能使學生的學習事半功倍。

基于項目課程的理實一體化教學實施

課程的正確定位 《數控編程與加工》作為數控專業的主要專業核心課程，不但要求學生能夠熟練編寫數控加工程序，還要能熟練操作數控機床完成機械零件的實際加工，以培養學生首崗的就業能力和崗位遷移的可持續發展能力，為學生順利走上社會提供專業技能保證，為其后的可持續發展打下堅實的專業基礎。我院地處無錫新區，有多家企業長期在我院招聘數控專業畢業生。借此機會，我院實施了“訂單式”培養模式，按照企業對畢業生能力要求合作實施課程內容，將企業通常使用的數控系統及編程方法引入課程內容之中，達到為企業培養專門人才的目的，也為課程工學結合特色的形成提供了保證。為此，我院在江蘇省教育科學“十五”規劃重點課題《構建以工作任務為中心，以項目課程為主體的高職課程模式》的指導思想下，對本課程模式進行了系統改革，打破了傳統的“三段式”高職學科性課程模式，實施了理實一體化教學。課程以任務驅動的項目教學法進行組織，每個項目都以一個實際零件的加工任務為核心，引出數控工藝理論知識和數控編程指令知識點等。項目內容由簡單到復雜，由單一到綜合，根據教學層次的不同，可以進行適當的取舍。根據企業實際生產設備的不同，兼顧常用的兩種主流數控系統，以日本FANUC系統為主，以德國SIEMENS系統為輔，以適應不同類型的用人需求。

理實一體化教材的編寫 《數控編程與加工》原用教材內容側重理論的全面性和系統性，在實踐技能方面崗位針對性不強，知識體系先進性不足。為配合理實一體化項目課程教學的開展，按照高職教學特點，教材編寫應妥善處理好能力、知識、素質等方面協調發展的關系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對講授內容進行創新整合。根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對專業內容進行必要的取舍與組合，對教材內容的深度和廣度進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入教材中，將數控技術人才培養標準按照職業特定技能和核心技能標準模塊來設計，將“綜合性”與“職業性”有機統一，形成富于新意、別具一格的教材內容體系。

教學內容體系的重整 借鑒國內外高職教育的先進教學模式，突出項目教學法，將《數控編程與加工》拆分成“車削篇”和“銑削篇”共12個項目（見圖1）。各項目均以典型常用零件的編程與加工為主線，以任務驅動的方式輔之以 “必需，夠用”的專業理論知識，使理論教學融入實踐教學之中，突出“教學做一體”的高職教學模式。項目內容融零件的數控工藝、編程、加工和檢測于一體，項目由簡單到復雜，由單一到綜合，具有很強的可操作性。每個項目遵循職業教育規律，結合實際條件，通過項目目標、項目任務、相關知識、項目實施、拓展知識、項目實踐以及項目自測等幾個環節來實施，真正實現理實一體化教學。圖2所示為螺紋加工的一體化教學環節的目錄。

圖1 課程項目圖

圖2 螺紋加工的一體化教學環節目錄圖

教師教學能力的提升 針對一體化教學的特點，教師既要講授實踐知識，又要講授理論知識，這就要求教師既要精通本專業的理論知識，又要能夠熟練掌握實踐操作技巧，更要能將專業理論與實踐融會貫通。為此，必須建設一支學歷結構、年齡結構、職稱及職業資格結構優化的“雙師型”師資隊伍。要求教師樹立職業意識、崗位意識、質量意識，從多渠道刻苦學習專業實踐技能，鼓勵教師參加各類數控技能大賽。安排骨干教師參加教育部高教司等機構舉辦的各類專業技術培訓，定期安排教師參觀各類展覽會，及時學習新知識、新技術。選拔德能兼備的教師暑期到企業預崗實習，直接參與企業生產，使教師熟悉生產工藝、經營方式、提高操作技能。同時，聘請生產第一線的具有專業理論基礎和豐富生產實踐經驗的技術人員，從而使師資隊伍在知識的先進性、專業性及技術應用方面更貼近生產，有利于提升數控專業師資隊伍的整體實力。

教學場所的遷移 常規的教學是理論課在課堂進行、實踐課在實訓中心進行，先在課堂上將所有的理論內容講完，再到實訓中心進行整周的實訓，造成理論與實踐的脫節。而理實一體化的教學模式是“先感性，后理論，再實踐”，邊練、邊講，邊講邊練，教師必然要在實訓中心組織教學，改革后授課地點已不再局限于教室。為此，學院的現代制造中心配置了相應的設備，以滿足理實一體化的教學要求。

教學方法和手段的改革 以學生數控崗位能力培養為核心，創建有數控特色的教學方法和手段。課程教學根據需要可采用電視錄像片、電子教案、CAI課件、模擬軟件、網絡課件、數控仿真與實際操作等，強調課程教學改革的突破與創新。實施教學時，應結合學校實際條件并考慮數控技能訓練的成本等諸多因素，既要充分發揮數控加工仿真系統在教學中的作用，又不能以仿真訓練代替和沖擊實際零件加工訓練，數控加工仿真訓練僅僅是教學的輔助手段，熟練自如地完成各類零件的加工才是該課程的教學目的。在教學中，可采用項目教學法、案例教學法、多層次實訓、現場體驗式教學法、學生科技創新、教學做一體、多媒體教學以及工學結合等特色鮮明的教學方法，努力培養學生的操作技能，提高學生的學習效果。

職業技能考核要求的融入 結合“雙證融通”的人才培養模式，注重提高學生的實踐能力和崗位就業競爭能力。把數控車床操作工、數控銑床/加工中心操作工的技能標準設定為模塊教學目標，把崗位群分解為能力群，在教學中，嵌入數控中級職業技能考核知識，開展“訂單式”培養模式，按照企業對畢業生能力要求與企業合作開發課程內容。通過學歷教育融入職業技能鑒定內涵，將課程教學全面覆蓋職業技能鑒定標準的應知和應會，為學生獲得職業資格證書提供可靠的保障，突出職業能力的培養，實施“雙證制”教育，實現 “零距離”上崗。

考核方法的創新 改革傳統的課程成績考核方法，考核以目標考核為主，同時規范過程考核。目標考核的方式與職業技能考核方式相同，即考核學生能否在仿真軟件和數控機床上安全、有效地加工出中等復雜程度的零件。過程考核按課程項目和學習情境進行考核，如螺紋加工的考核等。在車削篇和銑削篇的最后兩個項目的目標考核中，都按國家職業技能標準進行設計，直接從國家相應等級的題庫或省題庫挑選考題，按要求進行考核，改變原來課程結束后的理論考試和實際操作考試一錘定音的模式，將教學與考核有機地結合起來，注重教學過程與教學效果的結合。

理實一體化教學的反思

實施理實一體化教學，教師的主要任務是開發新的項目課題，將知識有機地融入課程項目和學習情境中，成為課程的設計者、教練和顧問，使學生在教學中的中心地位得到體現，提高學生的學習積極性，培養學生的學習能力、溝通能力及表達能力。

在實施理實一體化教學時，還應進一步考慮以下問題：（1）在采用理實一體化教學模式時，如果課程項目和學習情境的環節設計不當，可能會出現教師講解的內容與學生的項目實施、項目實踐的課題重復的現象，以致學生在完成任務時出現抄襲現象，達不到提高學生數控編程和加工能力的目的。（2）應繼續探討如何使理論知識與實踐操作有機地結合，如何更合理地劃分課程項目和學習情境，如何確定正確的教學目標和學時數，如何進一步改進教學方法和手段等問題。

[1]劉治安，張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009，（11）.

[2]張躍西.論高職教育與課程項目化[N].光明日報，2007-12-10.

[3]劉虹.高職《數控編程》課程教學探討[J].機械職業教育，2002，（10）.

張寧菊（1968—），女，工學碩士，無錫科技職業學院中德機電學院副教授，研究方向為數控技術等。

□有話職說

管教的目的應該是養成一個能夠自制的人，而不是一個要讓別人來管理的人。

——斯賓塞

G712

A

1672-5727（2011）10-0089-02