以崗位能力為核心深化會計專業課程體系改革

黃維新??

摘 要：區域經濟產業結構調整、加快轉變經濟發展方式、促進城鄉勞動者就業，需要數量眾多而且是高質量的技能人才，對職業教育課程體系改革提出了新要求。職業教育課程體系改革的目標是校企合作共同培養學生的職業綜合能力。我校會計專業以崗位能力為核心進行了課程體系改革。

關鍵詞：職業教育；會計專業；課程體系改革；崗位能力

一、實施背景

《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》（教職成廳[2012]5號）提出：著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；以職業資格標準為制訂專業教學標準的重要依據。所以中等職業學校進行課程體系改革必須樹立以培養學生創新精神和崗位能力為重點的新職業教育教學質量觀，使學生成為具有良好職業素質的一線技術人員。我校是教育部批準為第二批國家中等職業教育改革發展示范建設學校，我校會計專業也是國家示范校重點建設專業之一，以崗位能力為核心，校企合作深化了會計專業課程體系改革與建設工作。

二、主要目標

（1）課程體系應體現多種課程形態互補，有凸現以任務驅動式的項目課程，有重視知識與原理的學科課程，還有培養職業綜合能力的綜合實踐課程，特別是要突出工學結合、崗位對接的體現工作崗位技能及職業素養要求的課程。

（2）在課程內容方面，以工作任務來引領知識、技能、態度，以工作過程和工作情景為中心，著重培養學生的崗位技能。課程設置和教學應與培養目標相適應，注重培養學生的崗位能力，加強與學生生活、專業和社會實踐的緊密聯系。課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類，專業技能課包括專業核心課和專業（技能）方向課。

（3）專業技能課程應當按照相應職業崗位（群）的能力要求，課程內容要緊密聯系企業崗位能力需要，突出崗位技能的應用性和實踐性，并注意與相關職業資格考核要求相結合。

（4）校企合作建立和完善校內外實訓實習基地，提供實訓實習平臺；強化專業教師企業實踐制度，打造“雙師型”專業教師團隊。

三、工作過程

（一）以崗位能力為核心，校企合作構建會計專業課程體系

（1）進行畢業生就業去向調研及進行企業崗位能力培養需求調研。對我校近三年會計專業的畢業生就業去向進行調查研究，找出就業相對集中的典型崗位群，及時了解企業對崗位能力的培養需求，從服務區域經濟建設的角度來深化課程體系改革工作。通過對會計專業畢業生的就業去向調查和企業用工需求調查，獲得就業去向較集中的6個典型崗位：財經文員、會計員、出納員、銷售員、收銀員和業務員。

（2）進行典型工作崗位任務分析和崗位能力分析。邀請行業專家，采用頭腦風暴法，召開工作任務分析會，對典型工作崗位進行工作崗位任務分析和職業能力分析。重點分析了完成相應崗位工作任務應具備的職業能力和知識構成，進一步明確了典型工作崗位的具體工作任務和對應的職業能力及職業素養，為構建以崗位能力為核心的課程體系奠定了扎實的基礎。

（3）以工作結構為主線獲得課程結構，以工作過程為教學過程的路徑，按崗位能力培養要求構建課程體系。召開由課程專家、專業教師和實踐專家參加的課程分析會，由職業行動領域轉化為學習領域，設置專業課程，以崗位能力培養為核心確定專業課程結構。以典型工作任務劃分課程門類，以工作過程順序展開課程順序，以工作任務的重要性和難度為依據進行課程內容和學時分配。

（4）以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據制定課程方案，整理修訂課程標準。吸收課程專家、行業專家、骨干專業教師參與課程方案和課程標準的開發、編制和論證工作。明確規定會計專業的培養目標、職業能力要求、課程設置、教學要求和技能考核等內容，以滿足學生職業生涯發展的需求，適應企業崗位能力的需要。

（二）開發體現崗位技能要求的教材

專業課程教材內容對接崗位技能要求，實行按崗教學、按崗實習、按崗考核，通過企業人員參與，校企合作共同打造優質專業核心課程，開發體現崗位技能要求的教材。通過與企業專家的合作，共同將《會計基礎》《初級會計電算化》《涉稅業務處理》《企業會計崗位業務》等課程打造成優質專業核心課程，并共同開發訂單培養班特色課程等核心課程的實訓教材和配套教學資源。

（三）以項目教學、任務驅動教學等為主要手段實施教學，全面推進“理實一體化”教學模式改革

重視、加強實踐教學環節，按培養崗位基本技能、崗位專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，核心主干課程要求采用“理實一體化”教學模式，與理論教學環節互相配套、互相交叉、互相滲透、有機融合。教學過程“做中學，做中教”，體現崗位技能要求。增加實踐教學占總教學時間的比例，實踐教學應占總教學時間的50%以上，每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合。

（四）構建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓為原則，與行業標準、職業標準和考證標準有機結合的會計專業學生考核評價體系

構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業評價體系。注重對學習過程的考核，堅持“過程與結果并重”“崗位能力是關鍵”的評價原則。課程教學效果的評價上，采用“教師評價+學生評價+用人單位反饋”等開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構、教學方法與手段。

四、條件保障

（1）加強師資隊伍建設，增強教師實踐能力，使專業課程改革得以順利實施。有計劃地培養專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師隊伍，通過課題研究、與企業共建教師培訓基地、選派教師到企業頂崗實踐或國內外進修、聘請行業專家擔任兼職教師等措施，建立一支以專業帶頭人和行業專家為引領、專業骨干教師為核心、專兼職教師相結合的具有崗位專業技能和社會實踐經驗的高素質教師團隊。

（2）通過校企合作方式，改善實訓實習設施和環境，加強校內實訓基地和校外實習基地建設。以就業為導向，圍繞崗位技能的培養要求，校企合作共同科學設計和運用校內實訓中心開展教學活動。根據頂崗實習的需要有針對性地建立校外實習基地，強化工學結合、校企合作、頂崗實習的有效性。

（3）加強信息化教學資源的建設，打造數字化教學資源，充分利用現代網絡技術，實現教學資源共享，提高教學效果。

五、主要成效與成果

（一）會計專業師生參加財經類技能競賽方面取得前所未有的好成績

每學年我校均舉辦校技能節，爭取絕大部分的學生主動參與校內各項技能競賽活動，在強化崗位技能實踐教學的同時，也為挑選技能競賽種子選手作好充分準備。2012年和2013年我校會計專業學生參加各類技能競賽、專業教師技能競賽皆取得了前所未有的矚目成績：在國家級中等職業學校學生財經類技能大賽獲獎數累計達5個（兩枚金牌、兩枚銀牌和一枚銅牌）、在省部級和地市級職業技能大賽中也取得優異成績。

（二）畢業生實習單位和就業單位對學生的崗位能力滿意度頗高

由于學生在畢業前就熟悉并掌握了較強的崗位能力，所以在實習或就業過程中自然深受企業的好評。據調查顯示，實習單位或就業單位對學生的崗位能力的滿意度高達98%，許多實習生在企業實習完畢就直接轉為簽定就業合同了。

（三）提高了學生的“雙證率”

以崗位能力為核心構建和實施課程體系，運用“理實一體化”教學模式并執行以崗位能力為核心的與職業技能標準有機結合的多元考核評價標準，使得學生的“雙證率”大幅度提高，提升了就業競爭力。

參考文獻：

[1]王紅珠.高職會計專業以職業能力為導向的核心課程體系的構建[J].經濟研究導刊，2011（12）.

[2]李中衡.高職會計專業課程體系與崗位能力匹配性調查[J].中國證券期貨，2011（6）.

責任編輯 賴俊辰