有效課堂的三個標準

作者

崔其升 山東省杜郎口中學校長

什么樣的課堂才是有效課堂？我認為，主要看學生學習的興趣是否高漲，研究問題有沒有自己獨到的見解，學了之后有沒有觀點的生成、能力的提升。十多年來，杜郎口中學堅持用這三點來評價課堂。

課堂上，學生的學習氛圍應該是熱烈的、打動人心的。如果課堂不生動活潑、情緒高漲、斗志昂揚，這樣的課堂就應該給0分，就應該停課。課堂上，教師的作用不單是傳授知識，不是講課文里有幾個生字詞、句子里用了怎樣的修辭方法，而是要想方設法調動學生的積極性。哪一位教師能把班上全部學生的學習熱情調動起來，讓他們不同的思想發生碰撞，個個義正言辭地發表自己的觀點，哪一位教師就是好教師，這樣的課堂學生就不會走神、做小動作。教師的職責就是要搭建舞臺，讓學生表現、表達、表演。現在，杜郎口中學以學困生為標準，假如他們坐在教室里安分守紀，等待著、張望著，整節課都不說話，教師沒有提供機會讓更多同學來欣賞他們正確或錯誤的觀點，那么，這節課就是失敗的。

學生在課堂上對某個問題的思考和解析，是從原有材料上復制下來的收獲大，還是自己探索出來的收獲大？我覺得應該是后者。學生在課堂上應該有自己獨特的見解，這種見解可以看做是“專利”。杜郎口中學的課堂最大的特點就是盛產“專利”。學生的積極參與，激發了內驅力，對許多問題會產生自己的觀點，這些都是真正屬于學生自己的東西。

課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。比如物理學科中，學生可以由一種現象聯想起自己使用的一種電器、生活用品，進而探究另一種物品的發明原理等，不斷提升自己的發現和發明能力。

現在，杜郎口中學初一的學生就能夠在學校學術報告廳滔滔不絕地發表自己的觀點，在課堂上爭先恐后地展示，個個落落大方。因為他們入學后，學校都會用一至兩周的時間，讓他們到初二、初三的課堂旁聽。雖然初二、初三的知識他們可能聽不懂，但是他們在現場受到那種高漲的學習氛圍的影響，進入學習狀態也會非常快。他們不會考慮這樣做的道理、規律、特點是什么，但是他們能夠被學長們回答問題時爭先恐后的學習激情所感染，并把這種激情帶回到自己的課堂當中。而初一的教師則觀察哪些學生主動性高，用本子記錄下來；哪些學生不敢說話，在課余時間就和這些學生交流。所以，初一的學生來到學校不到一個月就能適應杜郎口中學的教學方式了。

不看教師講得是否精彩，而看學生學得是否主動，這就是杜郎口中學課堂學習的價值觀。