教育的希望在課堂——參加第二屆湖北教育論壇有感

◎/吳雨金

第二屆湖北教育論壇于2011年11月18日至19日在崇陽縣一中隆重舉行。在緊張有序的一天半時間里，我們領會了多位專家先進的教育思想，領教了趙豐平、盧志文等名校長的辦學智慧，領略了昌樂二中、兗州一中等課改名校的課堂魅力和學生風采。

會議留給我很多的感動，但更多的是對教育的思考。為什么湖北省出不了一所像杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中這樣在全國有影響力的課改名校？是我們沒有努力嗎？是我們的價值引導有偏差嗎？——這一連串問題的思考，讓我更加確信：教育的希望在課堂。

課堂改革是素質教育的突破口

我經常到各類學校去交流學習。令我遺憾的是，即使是那些生活在大都市、每天坐在寬敞明亮的教室里享受著現代化教學設施設備的學生，也感受不到教育帶來的快樂！我深刻地感受到，課堂教學已經悲哀地退化為單純的知識灌輸和為了分數而進行的強化訓練。而上課這件事，在太多學生的世界里漸漸異化為一種痛苦煎熬和生命中不可承受之重。捫心自問：我們是在育人還是在“馴化動物”？把我們自己的孩子放在這樣的課堂上，我們放心得下嗎？教育的病根在課堂，教育太多的問題要回到課堂上來解決。

課堂是教書育人的主陣地，是教育改革的原點。很難想象，抓素質教育不從課堂入手，結果將會是怎樣一副令人失望的景象！有什么樣的課堂便有什么樣的教育，有什么樣的教育便有什么樣的國家和民族未來。今天有什么樣的課堂將決定三十年后中國是什么樣的社會。如果今天的課堂是專制的、灌輸式的，那么三十年后的中國絕不會民主，也絕不會有杰出人才的誕生。我常想，教育若偏離了本質和規律，課堂若失去了生機和活力，即使有再多的錢，也只能搭建高樓，徒有軀體，而沒有思想和靈魂。

全國的課改，山東做得最好，最具代表性的是“課改三駕馬車”：杜郎口中學、昌樂二中和兗州一中。杜郎口中學是農村學校的代表，昌樂二中是縣級學校的代表，兗州一中是市級學校的代表。而他們的改革無一不是從課堂改革入手，在課堂上落實素質教育。先行者的成功就是最好的說明，無需再做過多論證。同時，他們的成功也恰好可以堵住一些人的嘴，說農村學校太薄弱不適合課改，市、縣級學校競爭太激烈不適合課改。依他們所言，整個中國沒有什么地方可改。我想這只不過是害怕改革、懶于改革、拒絕改革的托詞罷了。只要抓住課堂改革這個突破口，一定可以走上教育改革的成功之路，素質教育并不遙遠，也并不艱難。也正是基于這樣的認識和信念，我們在港口中學——一所偏遠的農村中學——堅定地推行了“135高效課堂”改革。

高效課堂是師生成長的大舞臺

傳統的課堂教學重預設、輕生成，教師包辦、學生依賴，教師的一次備課可以教幾屆學生。在這種情況下，教師沒有學習、提升的壓力和動力，專業發展無法有效實現，幾十年游離于時代發展之外。學生被捏著鼻子灌輸陳舊落后的知識，使學習只有痛苦，沒有樂趣，學習效果可想而知。

而新的課堂改革追求的是高效課堂，追求課堂的高效率、高效果、高效益，把課堂變成知識的超市、生命的狂歡。

高效課堂讓教師的綜合素質面臨嚴峻的考驗，對教師的課堂駕馭能力、知識儲備量以及面對學生智慧火花迸發時靈活處理的教育機智都提出了更高的要求。這就使得教師不得不加強自身修煉，不得不轉變教育觀念，不得不讀新課標，不得不觀摩學習，不得不反思，不得不求上進。不然，他就得不到學生的歡迎，得不到同事的肯定，得不到領導的信賴，從而失去教師職業的尊嚴，面臨被淘汰的危險。所以，從課改入手，讓教師在課堂上成長是促進教師專業成長的最好途徑。

高效課堂真正把學習的主動權還給了學生，讓學生享受到了學習的快樂。高效課堂是自主開放的，評價機制是科學的，只要學生有思維的火花，有靈感的突現并敢于表達，就會受到教師的激勵和鼓舞，受到同學的歡迎，而不會受到批評或打擊。學生在獨學中獨立思考，在對學中達成共識，在群學中解決疑難。學習在探究和討論中變得生動、有趣，每一個人都開足腦力，全身心投入其中，學習效果自然提高。豐富多彩的展示形式不僅是調動學生學習內驅力的指揮棒，更是培養學生語言表達能力、合作精神和陽光心態的大舞臺。在高效課堂上，學生人人參與，人人靈動，共享集體的成果，共品智慧的美餐，學生的發展和成長是全方位的。

高效課堂是德育的主陣地

德育簡單地說就是培養學生的非智力因素。非智力因素的培養不是說教、不是偶爾幾次活動就能完成的，它必然要滲透于日常生活和學習的各個環節中，需要學生親自參與、親身體驗才能有效完成。對中小學生來說，顯然生活的大部分時間都在課堂上，所以課堂理應成為德育的主陣地。

傳統課堂是單向度的知識灌輸，且不說灌輸的知識是否有用，單看學生只需要跟著教師聽、記、練，教師關注的只是部分學生的小部分智力因素，足可見這種課堂完全是在浪費學生的生命。許多可以在課堂上進行的教育、可以發展的能力，統統被忽略了。智育和德育被分割開來，是兩張皮，結果兩者都無法很好地實施。

高效課堂上教師關注的是學生參與的程度、表現的效度、探究的深度、狀態的飽滿度、板書的工整度、語言表達的準確度、眼睛的亮度、展示的規范度，等等。高效課堂的高效益體現在不僅提高了學習的效率和效果，也讓學生的多種非智力因素得到培養和提高。

傳統課堂上，無論教師的主觀愿望如何，事實上他只能關注到一小部分學生。大部分學生無法參與進來，他們身在課堂，卻是課堂的局外人。而高效課堂上一個小組就相當于一個小班級，每個學生都不再是旁觀者，學習不是教師的事，也不只是成績好的學生的事，而是每個人的事，每個人都要參與其中，而參與是提高的前提。

當今社會，一個人如果不懂得與他人合作，沒有團隊意識，將難以取得成功。高效課堂的小組建設，正好可以培養學生的合作精神和團隊意識。小組成員之間需要大量的溝通和交流，比如合作探究環節，時間有限，問題難度和數量相對較大，必須有效溝通、高效溝通，才能在最短的時間里積聚群體的智慧，破解難題。交流展示環節，上臺展示的學生是本小組的代言人，其表現直接關系到小組的成績，他必然在這個過程中深深體會到什么是集體榮譽，從而增強集體意識。

小組內部有分工，有的負責計分，有的負責交流展示，每個人既要恪守自己的職責，做好分內之事，也要關注他人的表現，以提高小組的整體成績。所以，沒有人可以“獨善其身”，走在前面的要拉后面的一把，走在后面的更要主動提高，尋求別人的幫助。這種分享和互助精神，也將有利于學生將來的發展。

高效課堂的運作方式更接近于真實的社會，每個人對自己負責，也要對整個小組負責。小組作為一個整體，課堂上的各種活動都需要自主管理，小組成員要高度緊張，積極準備，并抓住一切機會去表現自己。學生的參與是全方位的，他們作為完整的人而不是知識的容器受到教師和同伴的尊重，作為獨立的主體而不是被動的接受者參與合作探究、交流展示、評價質疑等各個環節，在這個模擬的“小社會”中不知不覺地培養著真實社會所需要的各種優秀品質。在這種課堂中成長起來的學生，他們的綜合素質一定是優秀的，他們將是未來中國社會的希望所在。