品德與生活活動教學 有效性的思考與實踐

顧雁萍

隨著課程改革的不斷深入，《品德與生活》課堂教學不再是“以教師為中心”的“坐中學”，而是“以兒童為中心”的“做中學”。以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以活動促發展的教學方式已被廣大教師所采用。但隨之也發現了一些刻意追求形式、忽視實際效果的現象。

【片段一】

一位教師執教《競爭與合作》時，課堂上，教師為了讓孩子懂得生活中需要合作，只有好好合作才能取得勝利這個道理，便組織學生開展了一個分玻璃彈子的活動。

教師引入：同學們，老師這兒有一些玻璃彈子，分別是紅、黑兩色，但是它們混合在一起了。怎樣才能把它們很快地分開呢?

學生很快統一了答案：大家一起分。

教師：“因為場地較小，我們分大組依次上來分，其他同學為他們喊加油。老師要計時間，看哪組最快?！?

說完，第一組學生上了講臺。老師一聲令下，學生便你爭我搶，教室里亂成一片。一組完了，緊接著另一組。最后，老師宣布獲勝小組，活動就這樣結束了。

【片段二】

教學《讓我來管好自己》一文，教師在課中組織了一次“小調查”，內容為“你現在每天都刷牙嗎?要不要爸爸媽媽提醒?每天刷幾次?”經統計，全班42位同學有36人是每天刷兩次牙，有4人每天刷1次牙，另兩位同學有時刷有時不刷。事實真的是這樣嗎?

課后，教師與學生家長借助校訊通平臺取得聯系，從家長那里獲取第一手資料，結果如下：21名同學每天刷兩次，15名同學每天刷1次，6名同學有時刷有時不刷。同一內容，調查同一對象，為什么會有這么大的差異?沒刷了的說刷，刷一次的說成刷2次，需要提醒的變成了主動的。

我們不禁要問，這樣的活動有效嗎?這樣的課堂真實嗎?

1．為活動而活動，太隨意

片段中，教師意識到學生是課堂的主人，應讓每個學生都參與到教學活動過程中來，但當學生覺得“活動需要我，我需要活動”時，教師是否給予積極的引導?是否真正讓兒童在活動中有所體驗和感悟?是否利于學生形成正確的態度與價值觀，養成良好的行為習慣?答案很明顯，本活動環節的安排，教師要讓學生體會合作重要性的目標并沒有達成，因為從整個活動過程來看，學生的主體參與意識是得到了激發，參與的積極性也較高，但僅是一個活動興趣濃，想求速度快而已，至于小組人員在活動過程中該怎樣配合，該遵守哪些規則，老師活動前沒講，學生活動時沒概念，活動后也沒談論其的體驗和感悟，其結果自然與預設的教學目標相去甚遠。

2.“過度活動化”，失本真

看了片段二，我們不禁要問：為什么會這樣?是不是學生通過“欺騙”獲得了教師善意的“表揚”，在這方面他們有過“成功”的體驗?老師設計這樣的調查是不是顯得動作太大而實效低下?學生通過這樣的活動又獲得了什么情感體驗和價值導向？這樣的活動設計有意義嗎?一句話，活動的“度”沒把握好就容易制造學生的浮夸，失去學生的本真。

筆者認為，品德課需要活動，更需要有效的活動，而且活動應該是環環相扣、層層遞進而達成教育目標的。我們在關注學生學得快樂、學得輕松的同時，更要關注“學生在活動中是否有明確的認知，是否有比較深入的感受，是否有比較鮮明的態度，是否有了良好的能力，是否養成了良好的習慣”。以上兩個片段看似熱熱鬧鬧，但收效甚微，因此如何提高品德課中活動教學的有效性是一個必須思考和有待解決的問題。

一、把握目標——活動求實

1.活動設計圍繞教學目標

如在執教《風兒吹呀吹》一課時，圍繞教學目標“感受風的不同特征，初步知道風產生與空氣的流動”，教師創設了“玩風車”的活動，讓學生自由嘗試“怎樣使風車轉起來?有多少種方法?”課堂上，只見孩子們有的小跑，有的搖晃，有的用嘴吹，有的用手扇……通過玩風車，學生自然意識到風跟空氣流動的關系，不僅讓孩子在動手、動腦的過程中享受到了發現帶來的樂趣，而且輕松地突破了“初步知道風的形成”這一難點。雖然活動設計自然簡單，卻緊扣教學目標，在實際教學中取得了很好的效果。

2．活動實施具有目標意識

有位老師在執教《現在的我能做什么》時，設計了師生合作演繹孫兒幫奶奶穿針線的情景，結果課堂上學生不知道是由于緊張還是平時確實沒有體驗過，好幾分鐘過去了，還是穿不過。老師急得幾次啟發臺下的學生：“你們有什么好辦法?”據老師課后說課分析，預設了兩種情況：一是一下子成功了，老師就表揚這位學生能干；二是在大家的幫助下成功了，老師就鼓勵其能克服困難。

我們從老師課前準備的評價語可以看出預設的活動主要目的是穿針線成功，這就偏離了教學目標。在課堂教學中，教師以教學目標為導向精心設計、組織活動是何等重要，目標意識就像一盞航燈指引我們的課堂在生動、熱烈中抵達成功。

二、貼近生活——活動求真

1．教學內容與生活經驗對接

從兒童生活實際出發，將教材內容與學生現實生活經驗相對接，選取生活中的鮮活材料，找話題、談體會，與學生討論生活中遇到的問題，幫學生拓展生活經驗。如教師在進行《你好，新學?！芬粏卧慕虒W時，了解到孩子們剛入學，對學校環境很陌生，對“小學生”生活的新鮮感和憂慮。為使孩子們盡快適應新的環境，能心情愉悅、放松地學習，老師根據教科書內容，讓孩子們暢談第一天的心情和感受。為了讓孩子們盡快熟悉校園，老師親手拉著他們參觀校園，讓孩子們說說喜歡校園的哪些地方?小學校園與以前的幼兒園有哪些不同?這樣的教學，營造的是生活化的課堂，教學內容貼近學生生活實際，教師與學生、學生與學生之間是融洽的朋友關系，孩子們感受到的是校園生活的多姿多彩。

2．教學內容與地方資源融合

開發和利用本地的各種課程資源，能讓學生的社會實踐活動真實而具體。如筆者在上《家鄉的特產》一課時，就緊密結合家鄉（嘉興）的物產特點來組織教學活動，讓學生從自己的實際生活出發，用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈去感受、用自己的方式去研究家鄉的物產以及與人們生活的關系。

三、重視體驗——活動求效

1.體驗是核心

兒童對生活的認識源于真切的體驗和感悟，只有通過活動才能真正學有所獲。在教學過程中，我們主張要把學生的學校生活與其日常的現實生活和未來的可能生活聯系起來，通過他們的切身體驗，主動自主獲得自身發展的資源和力量。只有這樣，才能為學生的發展鋪設聯系過去、現在與未來之間的通道，來促進他們全面、健康、生動、活潑地主動發展。

體驗活動是活動教學的核心，能觸動孩子們心靈的體驗活動是活動達成教學目標的核心所在。活動教學中，只有以情感為紐帶，構筑魅力無限的激情課堂，才能有效地感悟道德情理，引領道德行為。教學和情感的關系，就像生命和陽光，沒有陽光，生命也將枯萎。我們品德課程的教師尤其要重視在課堂教學中注重以情生情、以情促情的體驗。

2.體驗需科學

活動性體驗是一種依存于活動主體的主體性體驗，它給學生體驗生命成長的意義和培養健全人格提供了機會。但這種體驗活動必須是教師引領下符合年齡特點的，學生全員、全程參與的科學體驗活動，不能違背兒童身心成長的規律、人為創設阻礙。如有位老師在執教《寸金難買寸光陰》時，設計了“做事要專心”的體驗活動，結果動畫片的音樂開得很大，老師請學生做口算。在環境干擾如此大的情況下，自控能力尚差的小學生難免開小差，從中表現出的體驗結果并不是孩子自身不努力的結果。這樣的體驗活動設計就不符合學生的年齡特點，教師在設計中就應該摒棄。

活動給品德課注入了新的活力與生機，活動的設計、實施、效果直接關系到一節品德課的成敗。所以我們要在教學實踐中反復琢磨、不斷探究，積極創設基于師生交往的、互動互惠的教學活動，求實、求真、求效，讓學生在活動中真真切切地感受生活的脈搏，體驗成長的快樂，促進道德的生成、發展。