《PEP小學英語》音標教學的

曾雴 肖莉

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，小學階段則是學習語音的最佳時期。因為小學生模仿能力強、記憶力好、可塑性強，所形成的發音習慣在很大程度上影響著他們今后的語音概貌。小學生語音教學是小學英語教學的基礎和重點，小學階段學生能否過好語音關，直接決定學生英語學習的可持續發展。現以《PEP小學英語》六年級音標教學為例，略談筆者對語音教學現狀及課堂有效性的幾點思考。

一、《PEP小學英語》六年級音標教學的現狀

音標教學可以提高學生的語音拼讀能力，從而幫助學生更加有效地記憶單詞，掃除學生英語學習中的巨大障礙，激發學生學習英語的興趣，并能提高學生學英語的效率。在《PEP小學英語》四、五年級上冊和下冊都有序地安排了含有音標的詞匯的歸類朗讀，在六年級兩冊中出現音標的書寫形式。然而，小學英語音標教學現狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題。

1.主觀忽視型：許多教師認為語音知識不是考試的主要內容，容易和拼音混淆，小學生學音標為時過早。

2.茫然無措型：很多教師不知道音標教學究竟該如何來開展，對教學的“度”難以把握，學生沒能掌握正確的發音方法和拼讀能力。

3.枯燥無味型：音標本身抽象枯燥，有的教師在教學中不注重教學方法，導致學生在音標學習中索然無味。

4.素質不佳型：因教師隊伍的素質參差不齊，有的教師功底不扎實，存在自身發音不標準，方法不正確，導致語音教學存在一定錯誤。

為此，教師本身應首先過好語音關，改進語音語調，做到發音標準，語調流暢、地道，用優美的語音語調感染學生。同時，教師還應提高認識，改進教學方法，幫助學生樹立學好英語的信心，培養終身學習的能力。

二、六年級音標有效教學的策略與方法

六年級音標教學是在四、五年級學生學習字母發音規則的基礎上設立的語音學習版塊。如果說四、五年級的語音學習中要滲透音標，那么六年級的語音學習則是以認識音標，掌握音標的正確發音及拼讀規律為重點內容。結合《PEP小學英語》六年級下冊教材Unit One中Pronunciation板塊音標教學雙元音[ai]、[ei]、[i]與輔音[p]、[b]、 [t]、[d]拼讀的教學實例，小學音標的有效教學可以從以下四個方面入手：

1．創設情境，在活躍的氣氛中導出音標學習

良好的開端是成功的一半。教師要開動腦筋，通過設計輕松愉快的氣氛，有效地吸引學生的注意力，使之快速進入到音標學習狀態中來。這時教師可以采用讓學生朗誦含有某幾個相關元音或輔音的歌謠，或創設某個情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，讓學生先感知和體驗部分單元音的發音，自然地進入學習狀態。

例如，在Unit one 的Pronunciation 板塊中，教師可以不拘泥于普通的教學方法，以學生最喜歡的人物如哈里?波特為導線，先播放一段哈里?波特的電影片段，在上課一開始就深深地吸引學生的注意力，而后創設情境邀請孩子去HOGWARTS SCHOOL 學習魔法[ai]、[ei]、[i]的發音和拼讀。這樣很快就激發了他們的學習欲望，使他們能情緒飽滿地、主動地去大膽開口，勇敢表達，學習新知識。讓孩子感覺在魔法的世界里沒有做不到的，只有想不到的。

2．觀察模仿，用有效的方法引導學生準確發音

學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，學生要仔細聽音、觀察口形，教師則要借助所學的語音知識，講清楚發音要領，包括發音的部位，如舌位和口型，音的長短、輕重，是否圓唇，舌位高低，是否卷舌，開口度大小等，再讓學生認真模仿。對于有些聽覺不夠靈敏的學生更要耐心糾正其錯誤的發音，可以采取教師糾音和小組合作互相糾音等多種方式。其中，輔音與元音連在一起拼讀也是音標教學的一個重點，同時也是一個難點。例如，有的學生將[n] 與[ei] [m]拼在一起讀成了[nem]。其實，音標的拼讀方法與漢語拼音的發音有相似之處，教師可以利用這種知識的正遷移，教給學生正確的拼讀方法，并反復訓練，形成習慣。

例如，在教學雙元音[ei]時，可以先引導學生發[e]，再過渡到[i]，最后合成[ei]，整個過程由慢到快，借助夸張的手勢和口型等幫助學生發準音。為了活躍氣氛，教師在這個環節中，還可以運用比一比的競賽方法，以及觀察其他同學發音嘴型的方法來集中學生的注意力，讓孩子更好地通過相互對比來糾正錯誤的發音。

3．合作學習，學生在自主交流中探索拼讀規律

國際音標教學的目標是使學生達到能夠認讀，并且能夠拼讀單詞。但教學生認識音標并不意味著單純地教發音認形，而應該注重啟發學生聯系所學的詞從中體會音與形之間的關系，得出規律，從而促進英語的正確發音和利用字母組合的發音規律記憶單詞。因此當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，教師應找一些符合拼讀規則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養了學生按字母、字母組合發音規律直接拼讀的能力，又培養了學生按照讀音規則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。長期這樣訓練，能培養學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標，培養他們見形知音、聽音知形的能力。

例如，在教學這[ai]、[ei]、[i]三個雙元音時，教師可以指導學生小組合作討論，自己去發現、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞bike, fine, nice, five，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處：都有字母i，然后小組討論i的發音，最后總結出i發[ai]，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發現他們的構詞特點，然后再給出新單詞kite, line, mine, quite等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。接著讓學生思考除了字母i會發[ai]音，還有哪個字母在單詞中也會發[ai]，學生再次通過小組討論，發現字母y 也發[ai]音，并列舉出相關單詞fly, my，why，接著教師又呈現單詞cry，try，shy，讓學生根據發音規則讀，學生運用所學發音規律,y 字母也發[ai]音，讀出這些單詞。

4．創設活動，培養學生綜合運用英語的能力

在音標教學中，教師要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動，讓學生在玩中學，學中用，如讀韻句、詩歌、繞口令、小組競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發他們學習英語的興趣。

在六年級的音標教學課中，教師可以將含有這三個雙元音的單詞編成朗朗上口的繞口令，讓同學之間的繞口令PK，把學習熱情推向高潮。學生很快就掌握了如下句子：1. Mike likes to ride a white bike, and fly a white kite.

2. May makes cake at eight.

3. A boy found a toy in the soil.

同時，教師還可以設計一些讓學生感興趣的，如“魔法考試”這樣的環節，通過聽力、連線、分類的筆頭練習，強化學生目標語音發音的準確性，在體驗成功的同時，拼讀能力、自學能力、合作能力及語言運用能力都得到了發展。

音標教學對學生可持續性的英語學習至關重要。因此如何創新音標教學，把課上得有趣、高效，真正培養學生的自學能力，這已成為廣大小學英語教師的共同課題，我們仍需要在實踐中不斷探索。

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