“先學后教,當堂訓練”在小學科學課堂有效教學中的應用研究

馬小忠

蔡林森主導的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式重在發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力，教給學生一套有效的學習方法，“教”是為了“不教”，“學”是為了“不學”。根據我校實際，我們是一所農村小學，學生一半來自周邊農村，一半是外來務工人員的子女，學生科學素養參差不齊。為提高科學學科教學質量，在認真學習“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式后，我認為“先學后教，當堂訓練”不只是一種方法，而是一種理念，是要把學生的學習能力真正解放出來，這與新課改的要求是一致的。所以，計劃在本校科學學科中進行嘗試教學。這是一種能讓學生“經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，獲取科學概念”的學習方式，是以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的新型課堂教學模式。

一、“先學后教，當堂訓練”的一般教學流程

二、課前充分的準備是“先學后教，當堂訓練”的前提和基礎

古人語：“凡事預則立，不預則廢。”教師課前認真鉆研教材，了解學生的前科學概念和心理傾向，精心設計課堂習題和檢測題，做到有計劃、有目的、有準備，這是實施“先學后教、當堂訓練”的前提和基礎，是決定課堂有效性的重要一環。

可能有人會認為，這種課堂模式上課時不就是讓學生做罷了，教師可清閑了。可教學絕不是這么簡單的，它是一門藝術，是一項需要雙方和諧互動的絕妙工作。教師看似在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的工夫。下面以教科版四年級下冊《各種各樣的花》為例，說說教師課堂輕松背后的故事。

1．備教材

按照教研員章老師的說法：在拿到《各種各樣的花》這篇教材后，先把教材和教參逐字逐句認認真真讀三遍再說，只有腦子里有了教材，才能更好地理解教材意圖，從而為編制學習目標、自學思考題和達標檢測題提供可靠的依據。在精心鉆研教材的基礎上，再理清前后知識點之間內在的邏輯聯系，同時了解與各知識點相關的教材以外的知識，加深對教學內容的理解。

教材概要：《各種各樣的花》是教科版科學四年級下冊第二單元第二課時的內容，它是繼《油菜花開了》之后對更多的花進行觀察研究，擴充對花的認識。教材主要分為“花的專題觀察”“花的觀察報告會”和“這是一朵完全花嗎” 三個部分。“花的專題觀察”部分包含著確定花的觀察研究主題，確定研究方案和研究成果的展示方式以及進行實地觀察等內容。然后再將所獲得的觀察資料在全班進行匯報，并由學生談及的花的不同組成部分引入，從而發現、認識完全花和不完全花。在學生研究和交流過程中，還會有許多新的問題，最后再引導學生通過查閱資料的方式解決。

在深刻領會教材的基礎上，確定本節課的學習重點：花的專題研究，知道完全花、不完全花；雌花、雄花；單性花和兩性花。學習難點：經歷討論并設計專題研究方案，以及將研究結果以多種方式展現出來。

2.備學生

教師要認真了解學生的情況，主要是了解學生已掌握的科學知識，做到心中有數。備課時教師要面對學生、面對講臺，超前進入課堂教學的情境，從而對課堂教學有充分的預見性，如同編寫劇本，既備課堂上學生的學——估計會有哪些問題，哪些學生有問題，又備課堂上教師的導——比較、精選自學釋疑的技巧，創造性地安排師生雙邊活動。教師要督促學生抓緊利用課前準備時間對照上節課教學目標復習鞏固，對照新課教學目標預習，快速瀏覽全篇，形成大概認識。

教師還要根據教材、學生實際，靈活運用“先學后教、當堂訓練”。小學科學課堂教學基本上是“一學一教”，例如：對那些知識點聯系密切、難點難以割裂的教材，一般用“一學一教”的形式，以保證知識學習的連貫性和系統性。對一節課中需講授兩種類型以上的知識，它們自成一體，分開教學清晰明了，容易掌握，可選擇“多學多教”的形式。

3.備教學具

在科學教學過程中，我們經常有這樣的體驗：許多事物之間的因果關系以及發展變化的過程，教師只是用語言講給學生聽，學生一時聽不明白，教師一時也講不透徹，但引進合適的教具和學具后，教師邊講邊演示，學生自行觀察，問題則迎刃而解。由此可見，課前教具和學具的精心準備、選擇、設計和課堂中教具的恰當運用，對小學科學教學會產生巨大的促進作用。在《各種各樣的花》一課中，課前要求：學生準備：帶各種花來，最好是品種多一點（要求學生收集花時要盡量撿落到地上的花）。教師準備: 完全花、不完全花若干，課件、放大鏡、鑷子、記錄表等。

三、決勝于課堂之內——“先學后教，當堂訓練” 的終極目標

課堂是教學的主陣地，經歷了課前艱苦、復雜的積極“備戰”，就可以在課堂上指揮“千軍萬馬”，在思維的自由王國里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”而“決勝千里”，這正是“先學后教、當堂訓練”教學模式的精義所在，即課堂上充分發揮教師的主導作用，切實保證學生的主體地位，以教導學，以學促教，師生協作排除疑難，使科學課堂扎實有效。

下面繼續以教科版四年級下冊《各種各樣的花》為例，談談小學科學實驗課“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的具體操作方法：

1.導入新課，揭示教學目標

導入是一門教學藝術，作為課堂教學的開始環節，教師三言兩語的精彩開場白，如同評書的引子、京劇的鑼鼓、歌曲的前奏會引人入勝，能把學生的注意力吸引到課堂上來，直接激發起學生積極的學習興趣和強烈的求知欲望。

板書課題

師：春天是百花盛開的季節，我們已經知道了油菜花的構造，那么其他的花和油菜花一樣嗎？這節課我們就一起來研究各種各樣的花。（板書課題）

出示目標

師：這節課我們的學習目標是（多媒體出示，生齊讀）

（1）知道什么是完全花和不完全花；

（2）認識單性花和兩性花。

師：要想達到目標，得靠大家的自學。你們有信心學好嗎？（生：有）

2. 先學階段

“先學后教、當堂訓練”教學模式特別重視培養學生的自學能力，如培養學生閱讀課本的能力和獨立思考問題、解決問題的能力等。“先學階段”以學生的自學為主，教師指導為輔。

出示觀察指導

請同學們看老師給大家準備的幾種花。大家一起來認識一下這些花，分別是××花，××花……大家有興趣觀察這些花嗎？ 那么我們應該如何去觀察？觀察花的哪些部分呢？請看觀察指導：

（1）回顧上節課的內容：油菜花由哪幾部分組成？

（2）以油菜花為例，觀察你手中的花與油菜花（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）有哪些相同點和不同點。給大家5分鐘的時間進行觀察并回答表格里的問題，在討論研究的過程中應該盡量不損傷花朵。

5分鐘后匯報交流，比一比哪個小組觀察得最仔細。（出示表格）看一看（先學）：

學生觀察、思考，填寫觀察記錄。師巡視，督促學生認真地看書。

在學生緊張有序的自學時，教師除了要注意引導學生自學，更要下講臺，到學生中去進行調研，教師通過巡視，小聲個別詢問。一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對讀書解題快的同學給予表揚，對學有困難的同學給予鼓勵，必要時作適當的解題指導。另一方面重點了解中下生在自學中產生的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清是主要的還是次要的，是傾向性的還是個別性的，以使“后教”有針對性、條理性。學生讀書解題一結束（時間應靈活把握），教師查問：“思考題都會了的舉手。”根據學生舉手情況，結合巡視時的調研，看學生普遍有疑難問題，教師適當給一段時間，讓同桌或前后桌的學生展開討論，努力解決疑難問題。

3.后教階段

“后教階段”作為整個課堂教學的高潮，既是全面檢查學生自學成果的過程，又是幫助學生解決疑難的過程。簡單程序為：學生在教師的要求下，對照自學思考題逐一當堂解答，充分暴露問題，教師則給予明確點撥，充分發揮教師的主導作用。

議一議（后教）

剛才同學們觀察得都非常認真，下面請各組的代表發言，說一說你手中的花與油菜花有哪些相同點和不同點。

（1）學生匯報交流觀察結論，教師板書要點。

（2）學生評議，教師歸納總結：通過大家的觀察，我們發現有的花同時具有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，而有的花缺少了其中的一部分或幾部分，針對這些花的相同點和不同點，我們該怎樣給這些花分類呢？

4. 二學二教

至此“一學一教”過程結束，由于這課有兩個知識板塊，因此馬上進入第二輪“學教” 環節。教師要做好轉折和串聯工作，由一個問題順利引出下一個問題，幫助學生理清楚知識點之間的邏輯關系，讓學生學會梳理整體思路，引導學生追隨教師的航標向前發展。

出示自學指導

請同學們認真看課本第26頁的內容，邊看書邊思考下列問題，并在書上畫出答案，兩分鐘后回答：

（1）什么是完全花？什么是不完全花？

（2）只有雄蕊的花叫_____，只有雌蕊的花叫______。

（3）什么是單性花？什么是兩性花？

看一看（先學）：

生認真地看書自學，師巡視，督促學生都認真地看書。

師：看完的同學請舉手。下面，老師來檢測一下你們的自學效果。

議一議（后教）

（1）學生發言、討論

（2）小結：

我們知道了從大的方面，花可以分為完全花和不完全花。單看花蕊又可以把它分為單性花和兩性花。例如：南瓜花、君子蘭都是不完全花，君子蘭是雙性花，而南瓜花是單性花。

完成以上教學目標后，教師用簡潔的語言作總結，既要突出重點、難點，又要把各知識點間的聯系講清，讓學生獲得比較全面的和系統的知識。既要肯定學生學習取得的成績，又要點明存在的問題，同時更正錯誤，彌補缺陷，從而為“后教階段”畫上一個完美的句號。

5.當堂訓練，同桌互閱

“當堂訓練”是加深學生所學知識的理解，逐步達到牢固、熟練靈活運用的過程，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。

練一練（當堂訓練）

（1）課堂作業（見第二大點編制檢測題欄）

（2）課外實踐：

在生活中尋找自己身邊的完全花和不完全花，并把它們記錄下來。

“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后” “今日事今日畢” “適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。

四、存在的主要問題

1．容易流于形式

“先學后教，當堂訓練”模式的課堂教學容易搞形式主義、花架子，主要表現為千篇一律，死背硬套；只圖講得少；放任自流；盡是讓尖子生拋頭露臉等。同時在實行這種模式的同時，我們要從最后一名學生抓起，必須以“三清”（堂堂清、日日清、周周清）作后盾，讓每一個學生，特別是后進生能跟上來，不至于掉隊，否則自學自研也就徒勞無功。

2．學生難把握自學時間

這種模式要求學生課前有充分的預習，但現在小學生學習任務非常重，每日均有大量的作業要完成，有些基礎差的同學作業都完不成，無形中削弱了對各科目的預習，這樣，課堂討論時由于學生的預習不夠充分而有很大一部分學生未能真正投入到討論當中，無形中降低了討論的質量。

3．培養和發揮小組長的作用

在實踐中我們必須培養學生有攻關不怕難的探究精神和好學肯問的作風。同時要物色好樂于助人的學生作為合作學習的小組長。“先學后教，當堂訓練”課堂學習模式的成敗很大程度上依賴于一個負責任的組長。