深層合作 促發潛能

柴利波

合作學習是世界性課題，也是本次國家新課程改革的一個亮點，而小組合作學習是小學課堂常用的一種形式。然而教師們從熱衷“合作”，到害怕“合作”，到現在的“合作”冷思考，其變化過程讓人深思。

許多老師都認為小組合作學習的理念是好的，但是難以操作，而且收效不大。如：有的老師認為小組合作是優等生表演，其他學生當觀眾，沒有達到共同發展的目的；還有的老師則認為學生不會合作，往往在老師交代任務后，課堂或死氣沉沉或陷入無秩序狀態。還有就是合作的時間很難把握，有的小組已完成，有的還只進行了一半。這樣一堂課下來，學生學習收獲參差不齊，課堂效率反而降低。因此，師生對小組合作學習的積極性不高，最后，有的老師干脆放棄這種合作，讓課堂歸于寧靜，提出讓學生的心智成熟一點再合作等觀點。

這次赴港半月的名師培訓，讓我對小組合作有了新的理解。在港期間，我們參訪了香港對合作學習有多年研究經驗的培橋小學。他們的經驗，讓我感受到小組合作不僅是學生應該具備的一種能力，更是一種學習技巧、一種需要、一種習慣，也只有達到深層次的小組合作，才會真正發揮合作學習的優勢和作用，激發學生的學習積極性。現以觀摩的小學數學一年級《認識錐體和柱體》為例，談談對小組合作學習的一些看法。

一、明確要求——讓合作成為一種本領

只有學會合作才能合作學習，這是教師們的共識。我們的學生最大的問題恐怕是不會合作，這與我們的課堂培養有關。

要合作，首先要知道怎樣合作，我們的小組合作方法往往是一科一個規定，一課一種要求，學科之間、教師之間的不同要求，使學生無所適從，每一次合作就是合作方法的重學過程，導致了課堂組織的困難，尤其對低段學生來說，不會合作就成了必然。

合作前每位學生清楚地知道自己應該怎樣合作，這是非常重要的。香港培橋小學每個教室中都貼有一張“合作技能七字訣”（如圖）：

這套程序化的合作要求，操作性強、要求明確。使教師的課堂組織變得容易，使學生知道了怎樣合作，也使課堂變得有序。聽取、自控、幫助、說服和協調是教給孩子五種合作技能，用七字口訣的形式出現，朗朗上口，這是整個合作的核心要求。聽取發言、遵守紀律、幫助同學、闡述觀點、和諧相處，是合作方法也是合作目標，讓每一個學生知道了在合作時自己應該做什么不應該做什么，長此以往，學生的合作能力一定會大大提高，合作時有序、互相尊重，效率提高。

另外，從培養人的角度看，它其實是教給了學生學習的方法、與人相處的本領，這些做人的道理學生是受益終身的，教給孩子一生的為人素養，這也是合作學習的更高層次和目的。

二、同伴互助——讓合作成為一種需要

馬斯洛的需要理論告訴我們，每一個人都有自我需要，需要是學生學習的動力。那么，怎樣讓合作成為學生的需要呢？謎底就在于這堂課兩次不一樣的合作中。這是一堂幾何課《認識錐體和柱體》，一年級學生需要通過看、摸、滾等操作手段來體會其特征，并運用特征尋找圖形。教師在課堂上進行了兩次小組合作：

第一次小組合作——異質合作，這是一開始就安排的座位，一組四個同學的水平是不同的。第一次合作，教師為學生提供活動學具，要求：摸一摸，說一說你拿到的是什么體？你是怎樣想的？活動開始，只見同一個小組的四位同學在組長的帶領下積極地說著，我拿到的是一個什么體，它是怎樣的，我把它放在……其他同學非常認真地聽著，并用同意和不同意作出判斷。

第二次小組合作——同質合作，也就是同類水平之間的學生再進行一次合作。合作開始，先進行轉組，音樂響起，學生們開始唱一首轉組兒歌：一齊轉組心快慰，輕輕行 悄悄走 不要快；先來共說一聲Hi，快快坐好一起工作開心呀；你好嗎？ 我是新組員，快快坐好一起工作開心呀。接著老師布置第二次合作的任務：一個同學說操作要求，請另一個同學從一堆物體中摸出一個物體并說出其名稱，就算這個物體歸自己了，大家輪著來。只見大家忙得不亦樂乎，每個人都非常積極認真。

不難看出，坐在我們旁邊的是個學困組，老師會時不時地走過來給予幫助，奇怪的是剛才在異質分組中一聲不吭的學生這時候變得很活躍，爭著說，而且很開心。活動結束了，每個學生根據自己拿的東西的多少得分，最后加在一起評出優勝小組。

為什么老師要進行兩次不同的小組合作？為什么同學們的積極性會這么高？這是因為老師抓住了學生的心理特征，即競爭學習，團隊進退，讓小組合作成為學生的一種需要。

這 “兩次合作”無疑就是孩子們需要的、最有效的方法。在課后的介紹中我們得知，培橋小學許多課基本都采用這兩種模式同時進行的合作方法，這不但為每一個孩子提供了發展的平臺，而且使合作成為每一個孩子自我表現的一種需要，優等生在第一次合作時為學困生作了表率，學困生在第二次合作時則得到了自我價值的肯定。

三、尊重差異——讓合作激發學生潛能

知道差異是存在的，那么就來認識差異、看待差異和尊重差異，這就是智慧。培橋小學在兩次合作時把差異當做了寶貴的資源，運用團隊競爭的策略使每一個學生的學習潛能都被激發出來。

在這次合作中，那些原本在異質小組中得不到發言機會的學生終于有了大顯身手的機會。他們積極發言、活動，都想為自己的小組掙得分數，學習熱情得到了極大釋放，這些學生得到了自我心理滿足，這種滿足促發學生的內在潛能，激勵他們不斷地思考、創新，主動地發言和活動，這就是我們在課堂上看到的一個學困組在第二次發言中人人都表現積極的原因。至于優等生組，每一個孩子必須使出渾身解數，超越其他的優等生，他們之間的競爭變得更加激烈。

本來班級中存在的學生之間的差異在這樣的小組合作模式中變成了有利的資源，無論是哪一個組，學生的潛能都會因為競爭水平的接近而被最大限度地發揮出來，這時的合作學習也就成了一種有效的激勵手段。

我們看到這些剛剛入學的孩子，他們在課堂上的表現已經是可圈可點，這足以看出合作學習對孩子的影響，他們積極主動、井然有序、懂得規則，這樣的合作不但可以使課堂真正成為學生的課堂，還能在這當中培養學生的合作精神和合作能力，激發每個人的思維潛能，我想這也應該是新課程提倡合作學習的目的所在。

總之，學會合作是合作學習的基礎，而需要則是合作學習的內在動力，激發學生的學習潛能是合作學習的目的。培橋小學的合作模式，從更深層面促發了每一個人的潛能，使學生的認知和情感得以極致發揮，使合作有效，課堂效率提高。長此以往，合作不但成了學習的一種需要，而且是一種心靈的交流和學生成長過程的必需。