材盡其用,“袋”超所值

田靜

人教版義務教育課程標準實驗語文教科書從三年級開始，在一些課文的后面編排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，這些資料我們統稱為“拓展信息”。這些信息，可以稱得上是一部小型的百科全書，上至天文，下至地理，縱橫五千年，內容豐富多彩，拓展了文本的深度和廣度，是文本的有機組成部分。因此，靈活巧妙地運用“資料袋”與“閱讀鏈接”，對于提高文本教學的實效具有一定的影響作用。我們以四年級課本中出現的資料袋為例，談談我們在教學實踐中使用這些拓展信息的策略。

一、自學觸碰——捕捉信息

雖然資料袋在教科書中的位置無一例外地被安排在相關課文的后面，但是這并不是說資料袋的地位就只能是“事后諸葛亮”了。我們可以根據資料袋提供的內容，讓其成為預習之路的“指示牌”——在學生還未接觸課文之前，先開啟“袋”口，為學生的學習提示引路。例如，四年級下冊第14課《小英雄雨來》一文的資料袋，用一組振聾發聵的數據雄辯地說明了戰爭的殘酷和戰爭給人類造成災難的事實，提綱挈領地概括了整組的內容，因為本單元的三篇課文所寫的就是資料袋中提到的第一次、第二次世界大戰以及現代戰爭的內容。因此，這樣的資料袋可以放在單元提示的學習中出示，讓學生初步了解相關的歷史知識，激起學生憎恨戰爭、珍惜和平的意識，引發學生主動積極閱讀本組課文的欲望，為學習本組課文作好鋪墊。

二、解讀擴充——深度感悟

資料袋的一個重要作用是幫助學生理解學習過程中的難點，從而更加深入地解讀課文內容。那么如何發揮其在文本理解中的作用，使它成為解決難點的“鋪路石”， “袋”超所值呢？以《雅魯藏布大峽谷》一文的教學為例。在本文的教學過程中，我們看到課文的第二自然段中的這么一句話：“美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷，曾被列為世界之最，但它們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下。”對學生來說，美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷是極其陌生的名字，與雅魯藏布大峽谷的比較更是無從談起。這時，教師及時提供資料袋中的相關內容。經過三組數據的比較之后，學生自然對課文內容有了感性的認識。在教學此文的第五自然段時，有這么一段話：“雅魯藏布大峽谷的發現，是上個世紀最重要的地理事件之一。”教師適時第二次出示資料袋中的相關內容，一方面加深了對“重要事件”的理解，一方面升華了主題，讓學生在了解雅魯藏布大峽谷發現的價值和意義的同時，油然而生對我國科考學家的崇敬之情。若能結合資料袋后那幅我國科考學家在考察時過溜索時險象環生的圖片，就能進一步體會科考人員的精神。

三、比較整合——再度利用

資料袋安排在課文的后面，也沒有什么規律可言。在實際的使用過程中，如果有意識地將本冊或幾冊課本中相關的資料袋組合起來看，就能發現一些規律，利用這些規律，運用整合的手段，挖掘資料袋的用途，必定會達到事半功倍的效果。資料袋的整合，就是把一些零散的資料袋，通過某種方式將彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，最終形成有價值的一個整體。

1.“袋袋”結合幫助記憶

仔細閱讀不同年級不同單元的資料袋內容，我們能夠發現，有些資料袋在內容、表達、作用等方面比較相似，對這樣的資料袋，我們可以引導學生對比起來進行閱讀，這樣既能幫助學生厘清資料所涉及的內容，又有利于記憶，還能加深對課文的理解。比如四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》文后的資料袋內容與五年級上冊第10課《松鼠》一文的資料袋有異曲同工之妙，無論是內容還是表達方法，如出一轍。在使用《松鼠》一文的資料袋時，應該引導學生將《蟋蟀的住宅》文后的資料袋內容對比著閱讀，引導學生發現：法布爾和布封同為法國科學家和文學家，前者用30年時間進行觀察，著有《昆蟲記》，后者則用40年的時間來進行《自然史》的創作。這樣“袋袋”結合進行學習，加深了對這兩個人的記憶，不會使學生張冠李戴，同時也能教會學生聯系原有知識進行學習的思維方式。

2.文“袋”結合，習得表達方法

比如四年級下冊第六組第22課《牧場之國》一文后的資料袋內容是對荷蘭這個國家的補充介紹，使之更加立體地呈現在讀者面前。與大多數的資料袋不同的是，這個袋中資料的寫作風格，較多地運用了描寫的手法，多了一些趣味性和文學性。當然，受其作為資料袋的地位和篇幅的限制，對荷蘭的介紹只能是選擇兩個最為典型的點進行簡略介紹。我們可以利用這個資料袋的內容，讓學生在課外搜集袋中提到的相關內容，然后，學著《牧場之國》一文的表達方法，選擇一個方面從多個角度對荷蘭的特色進行介紹。題目可以是《花卉之國》《歐洲花園》《風車之國》等，這樣的設計，將資料袋與寫作結合起來，既深入了解了課文內容，又重溫了課文的表達方法，可謂一舉兩得。

3.內外結合超值運用

課文的資料袋與課外的綜合性學習相結合，可以幫助學生在進行綜合性學習時確定研究的方向。比如四年級上冊第三組《巨人的花園》一文的資料袋介紹了童話的種類、世界著名的童話作家、作家的相關作品等。而此文的綜合性學習就是讓學生搜集自己喜歡的中外童話，認真閱讀，再相互推薦、交換閱讀，然后自由組合，商量一下，如何匯報展示。童話作品何其多也，如何讓學生著手去尋找、搜集、閱讀、交流？資料袋為我們的綜合性學習提供了切實可行之途徑。在教學時，可以從資料袋中提供的童話篇目入手，這樣學生學習就有方向了。

因課本篇幅的限制，編者提供的資料袋的數量、內容都是有限的。在教學過程中，可以利用資料袋的產生，對袋中資料進行補充等方式，培養學生搜集整理資料的意識和能力，培養學生使用資料袋的良好習慣和自制資料袋的能力。教師可以教給學生制作資料袋的方法和步驟。在教師的引導下，學生們通過自主閱讀課外書、上網搜索等各種渠道了解自己感興趣的內容，然后根據四年級學生能接受的程度進行選編、改寫，記錄在課文中，再和全班同學進行交流。在這個過程中，學生收集、整理資料的能力加強了，讓資料為我所用的意識增強了，資料袋的運用也發揮出了更多、更大的價值。

資料袋和閱讀鏈接作為教材的有機組成部分，在教學中應充分重視其地位，發揮其作用，把握它出現的時機，豐富它的內涵，拓展它的外延，最大限度地將這些拓展材料與課文的學習緊密結合起來，渾然天成，并在教學的過程中，潛移默化地教會學生使用資料袋和閱讀鏈接的方法，真正做到材盡其用。