對聯(lián)串課文 趣味在課堂

陳嵩

對聯(lián)是我國獨特的文學(xué)形式，如顆顆珍珠，閃熠在我國歷史文化長河之中，是東方文明的象征，它歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。對聯(lián)，以它那嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)，鏗鏘流暢的節(jié)奏，平衡對稱的和諧美，賞心悅目的裝飾美，無不令人怦然心動，將其串入語文課堂，如畫似歌，美輪美奐，余音裊裊，常駐學(xué)生心扉。如果我們從教材中汲取一些精華，將課文上升為一種力量，一副對聯(lián)，就會給學(xué)生打開一扇精神之門；一副對聯(lián)，就會給學(xué)生留有深刻的記憶；一副對聯(lián)，更會把學(xué)生領(lǐng)進一番新天地，激發(fā)情懷，心懷天下。在教學(xué)中串入對聯(lián)，這是充滿智慧的教學(xué)，學(xué)生能樂在其中！

對聯(lián)，中華獨具，不可丟棄；

對聯(lián)，串入課文，趣味課堂！

我們的課堂，如何使對聯(lián)串課文既大眾化又不乏平庸，既有生活氣息又不乏時代特色，既語言精練又不乏通俗易懂呢？清代袁枚說過：“蓋破其卷而取起神，非囫圇用其糟粕也。蠶食桑而吐者絲，非桑也。蜂采花而所釀?wù)呙郏腔ㄒ病！蔽覀兘虒W(xué)時，通透教材至關(guān)重要，取其精華，無論是寫人、敘事、狀物、描景等不同題材的文章，都要明重點、抓主線，統(tǒng)觀全文，布局謀篇。要不，郭沫若怎會在同意袁枚的意見后，總結(jié)提煉出這樣的話來：“蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜。牛吃草而出奶，樹吸壤而生漆。破其卷而取神，吮其精而去粕。”他在透徹理解袁枚話的同時，概括修改，致使他的解釋又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了袁枚。

然而，我們又如何將對聯(lián)串入課堂，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然又回味無窮呢？這還得從以下語文課堂教學(xué)實例談起：

串詞悟情，步步為營

【案例1】蘇教版第五冊第6課《西湖》

這是一篇文字清新優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文。詩一般的語言，畫一般的景物，使西湖那獨特秀麗的風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前。然而，在課堂如何帶學(xué)生旅游，了解西湖景點，的確有些困難。俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。就算將西湖風(fēng)景照片一一展示出來，學(xué)生看起來也是“霧里看花，越看越花”。如何使學(xué)生“霧里看景，越看越醒”呢？我嘗試了“對聯(lián)串文”的方式。

由于本文作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺—近賞—月下”的線索，我便在備熟教材的情況下，開始了我的開場白：西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠，正如有副對聯(lián)寫道：春水船如天上坐，秋山人在畫中游。走！我們?nèi)ギ嬛杏斡[一番，游覽的方式有：遠(yuǎn)眺、近賞、夜游。為了押韻，我將“月下”改成了“夜游”，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的游覽路線開始了選擇，但要求是：游覽后將看到的風(fēng)光介紹給大家……首先，我將書中及變化后的方位詞串成了上聯(lián)的前半部分：遠(yuǎn)眺近賞夜游。

學(xué)生喜歡自主，自主選景點，自主選朗讀方式，我就根據(jù)學(xué)生自主選擇的景點去觀看圖片，學(xué)完“遠(yuǎn)眺—近賞—夜游”每一小節(jié)后，學(xué)生會根據(jù)看到的景點告訴大家西湖這三個游覽地什么最美。我就根據(jù)學(xué)生的回答提煉了下聯(lián)的前半部分：山美水秀情濃。

然而，這樣板書并不能成為工整的對聯(lián)呀。在學(xué)生有疑惑的時候，我便這樣總結(jié)：西湖是美的，美在西湖水；西湖是美的，美在群山翠；西湖是美的，美在文化久；真是：遠(yuǎn)眺近賞美不同，夜游西湖顯風(fēng)流；比喻描寫甚是好，湖光山色心中留；戶外風(fēng)光千帆秀，莫忘書海盡遨游。捧起書，我們再來配樂讀一讀。真是美哉西湖！我邊說邊板書上聯(lián)的后半部分及下聯(lián)的后半部分，一副完整的對聯(lián)寫成了：

上聯(lián)：遠(yuǎn)眺近賞夜游 景不相同

下聯(lián)：山美水秀情濃 陶醉其中

串題讀書，提升感悟

【案例2】蘇教版第五冊第24課《孫中山破陋習(xí)》

這是一篇描寫歷史人物故事的課文，課文圍繞孫中山破除的是什么陋習(xí)、為什么破陋習(xí)、怎么破陋習(xí)進行了描寫，敘述了小時候的孫中山目睹姐姐受封建陋習(xí)的殘害而被迫纏足，使其心靈和肉體遭受了極大的痛苦。孫中山又是生氣又是心疼，便與媽媽反抗，長大后最終破除陋習(xí)的經(jīng)過。文章表達了孫中山堅決與封建勢力作斗爭的革命精神。

在教學(xué)中，我意識到：既然課題是中心，何不將課題這一主線串成對聯(lián)，使學(xué)生感悟出真諦呢？于是，課前我將板書豎著寫，學(xué)生均感不解。其實，我是利用“課題”出示了上聯(lián)的前半部分，緊接著又圍繞“課題”中的“破”字，讓學(xué)生提出疑問，根據(jù)學(xué)生提出的破什么、為什么破、怎樣破一一展開教學(xué)。當(dāng)然，關(guān)鍵是怎么破？這一過程要明確體現(xiàn)出小時候的孫中山就有一股抗?fàn)幘瘛Ｍㄟ^媽媽與姐姐的對話朗讀，課本插圖的說話練習(xí)，句子的比較感悟，在講解到孫中山與媽媽爭論時，我出示了孫中山的名言：古人進步最大的理由，是在能實行。能實行便能知，到了能知，便能進步。

學(xué)生讀了名言后，還要進一步引導(dǎo)：孫中山破陋習(xí)就是社會的進步。因為纏足改變了姐姐的性格，使她由健康、自由的女孩，變成了封建陋習(xí)的犧牲品。孫中山愛姐姐，更關(guān)心天下被封建思想束縛的廣大婦女，從小就表現(xiàn)出了“初生牛犢不怕虎”的氣概，可見孫中山破陋習(xí)敢于抗?fàn)帯＿@時，我出示了上聯(lián)的后半部分：敢于抗?fàn)帯６鳛樾乱淮奈覀儯瑢W(xué)語文，讀好書是為了什么呢？我趁熱打鐵出示了下聯(lián)的后半部分：同學(xué)們好讀書 心懷國家。其實，孫中山又說過另一句話：做人最大的事情是什么呢？就是要知道怎樣愛國。根據(jù)對聯(lián)的展示，學(xué)生將課題牢牢記在了心坎上，這副對聯(lián)就是：

上聯(lián)：孫中山破陋習(xí) 敢于抗?fàn)?/p>

下聯(lián)：同學(xué)們好讀書 心懷國家

【我的思考】

對聯(lián)，似一朵奇葩盛開在我國的文學(xué)長河之中，它以獨有的魅力，在很多場合被運用，何不讓它也靜靜地開放在語文教學(xué)之中呢？如何巧用對聯(lián)串起課文，綻放教學(xué)方式的創(chuàng)新之花，讓學(xué)生樂在課堂、趣在課堂呢？我的思考如下：

“標(biāo)新立異”為人之常情，樸實中求一點“新”，便如“萬綠叢中一點紅”“萬沙之中一清泉”，能夠深深吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力。自問：怎樣新？

1.可緊扣中心，設(shè)置懸念，找字連詞，逐步展示對聯(lián)：設(shè)置懸念往往能產(chǎn)生扣人心弦、引人入文的藝術(shù)效果，就像《西湖》一文，分步展示。

2．可圍繞結(jié)構(gòu)，巧用數(shù)字，先展示數(shù)字再添加文字：枯燥的文字融合數(shù)字的簡潔，對聯(lián)韻味也獨特：如《哪吒鬧海》一文中就可在一、二、三之間分別添加“鬧”字，便可形成上聯(lián)：一鬧二鬧三鬧為民除害；下聯(lián)：龍王夜叉太子求饒悔改。

3.可前后連貫，看故事，讀情節(jié)，突出關(guān)鍵，形成對聯(lián)：先要在文章中找準(zhǔn)關(guān)鍵事物進行提煉，如《誰的本領(lǐng)大》，主要事物是“風(fēng)和太陽”，根據(jù)故事情節(jié)，可得上聯(lián)是：日曬人脫衣毫不費力，下聯(lián)是：風(fēng)吹舟速行輕松自如，橫批是：各有本領(lǐng)，獲得的道理是：取長補短。

……

對聯(lián)串入課文，寥寥數(shù)語，寓意深刻，精妙絕倫，能做到文情并茂，神形兼?zhèn)洌o人以思想和藝術(shù)美的感受，讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，產(chǎn)生過目不忘之效，何樂而不為呢？音樂有強弱之分，輕重緩急的節(jié)奏美；對聯(lián)有平仄交替，長短不一的對仗美，何不：

對聯(lián)串課文美哉

趣味在課堂自在