中職數學教學存在的問題及對策

李雅莉

摘 要：本文通過對中職數學教學現狀進行了具體分析，并提出了相應的解決問題的對策。

關鍵詞：中職；數學教學；問題；對策

一、中職數學教學存在的問題

1、中職學生數學學習興趣缺乏

近幾年來，隨著普通高中的不斷擴招，職業學校的生源質量逐年下降，中職學校的生源是各級各類普通高中學校挑選后成績較差的學生。絕大部分學生之所以選擇職校，正是由于本身文化課基礎弱。特別是數學課，很大一部分學生基礎較差，學起來確實有困難，原因在于有些學生從小學高年級開始就對數學不感興趣，慢慢掉隊，從沒興趣到不想學，最后導致一竅不通；而另一些學生對數學開始雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們對數學學習感到乏味，學習被動，對學習任務只是應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學校混日子或者找伴玩，他們的共同特點就是看不到數學的實用價值，因而學習起來提不起勁。必然會造成學生失去學習數學的興趣，影響數學教學的效果。

2、中職數學教師知識結構單一

教師的知識結構直接影響到教師的教學質量。中職學生的專業化學習對中職數學教師提出了挑戰，中職數學教師的知識結構應由四個部分組成：數學學科專業知識、相關學科知識、教育專業知識和信息素質。現在，中職數學教師的知識結構單一是普遍存在的問題，大多數教師不了解自己所教專業的相關知識，無法把數學知識與專業知識結合起來，不能把握好“實用、夠用”的度，從而不能真正做到數學教學為專業課服務，影響到數學教學的效果。

3、中職數學教學內容與專業脫節

現在大部分中職數學課還是以瑣碎的知識性傳授為主，缺乏與專業相結合的應用性內容。中職數學教材不分專業“一刀切”，跟專業聯系不緊密，數學與專業學習完全割裂開來。導致中職學生認為，數學對專業學習影響不大，對數學學習興趣不高。而對中職學生學習數學目的的調查統計結果顯示，大部分學生學習數學是為了解決生活中碰到的數學問題和專業課學習的需要，學習數學是以應用為目的的。而現在的數學教學輕視了數學的工具性功能，使學生感受不到所學數學知識的廣泛應用性，致使相當一部分學生認為數學學不學無所謂，從而影響到數學教學的效果。

二、解決中職數學教學存在問題的對策

1、提高中職學生學習數學的興趣

（1）改進教學方法，提高學生的學習興趣

數學教學中要避免大量煩瑣的純數學推導，注重概念，注重結論的應用。同時數學教師要盡可能了解專業，多結合專業實例講解數學，讓同學們知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學以致用，理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習，嚴格要求同學熟記公式，學會應用。為了更加適應中職學生的特點，提高教學效果，數學教學還應充分利用現代科技的成果，數學與現代科學技術有著本質的、天然的聯系，網絡技術、多媒體技術等現代技術是可以為數學教學增添活力。此外，在教學中還要關注學生的學習情緒和學習方法，以學生為本。

（2）完善評價方式，提高學生的學習興趣

完善評價體系，合理評價每個學生評價的目的在于了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能 發展 。對于進入中職類學校的學生來說，大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、 提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。

對不同專業，數學課考核的要求也有所不同。數學教學的考核可分為基礎學習模塊考核和專業學習模塊考核兩部分，由于基礎部分的重要性，第一部分的基礎數學不妨作為考試課，而第二部分的專業數學，要多一點側重專業應用的實例，也可以在實習場所動手制作工件等方面進行考查，根據專業要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習，體驗應用知識帶來的樂趣。

2、加強中職數學課教師的專業學習

加強中職數學課教師專業學習的必要性。中職數學教師的知識結構單一，不適應專業背景下中職數學課的教學工作。因此，中職數學課教師的業務學習不應局限于純數學知識，而應該加強對所任教專業學生所學知識的了解，并掌握該專業所需的數學知識。例如，教電子電工專業數學課的教師應接受電子電工專業知識的學習，了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中把數學知識與專業知識結合起來。只有通過加強中職數學課教師的專業學習，才能徹底地解決知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，體現數學的工具性功能。

加強中職數學課教師專業學習的主要形式。數學課教師的跨專業教育可采取以下幾種形式：（1）學校提供專業課教材，讓數學教師自學；(2)以學校或一個教研室為單位集中學習，請相關專業的教師對數學教師進行專業知識培訓；（3）通過繼續教育選修。

3、加強中職數學與專業的聯系

在課程設置方面,同時開設基礎課數學和專業數學，突出基礎、實用、夠用。基礎數學學習的是必須掌握的數學知識。中職數學的基礎知識部分在一年級完成。專業數學是根據學生不同專業需要開設的課程。對不同專業，應針對實際情況，設置教學內容，制訂不同的教學計劃和授課計劃，授課的內容和進程要符合專業需要。例如，函數的概念和性質是各專業的基本要求，屬于基礎學習部分，特別是三角函數是多數專業課程的基礎，因此，這一部分可作為每個專業必須學習的基礎數學。而對于電子電工專業的學生，要求他們不僅要學習函數，還應把向量，復數等作為重點學習內容，以適應專業課學習的需求。另外一個知識點要講到什么程度，對于基礎數學，很容易把握；對于專業數學，要從專業教學的要求出發，夠用即可。以電子電工專業的數學教學為例：如向量的知識，在《電工基礎》中交流電路的分析中要用到，正弦量的向量圖表示、向量的加減運算必須十分熟練，而對向量的坐標、內積等內容在專業課程的學習中均無涉及，因此我們在電子電工專業的數學教學中只需重點講解向量的概念和幾何表示、向量的加法與減法，而無需更復雜的介紹其它表示方法。而復數盡管屬于選學內容，但為了滿足專業課程教學的應用，卻有必要花費一定的課時去學習。

“基礎、實用、夠用”原則的運用，可從以下幾個方面著手：首先，要完善各專業的教學計劃，合理分配教學課時，協調數學課與專業課的教學進程；其次，應針對不同專業對各數學課的具體內容作合理的安排和增刪，重新審視各專業的數學學習要求，整合教材，有目的的選取教學內容。凡專業需要的內容應突出強化，與專業無關內容可削弱或刪去；第三，組織專業教師與數學教師共同研討，分割各模塊，哪些模塊應用于哪些專業或哪門專業課程，應達到何種要求，完成什么功能，應有明確的目標和課時計劃，并且數學課內容與專業課內容可穿插教學，專業課要用的數學知識，可以先學習，再運用，增加兩者的互動，既能體現數學課教學的服務功能，又能突出數學的應用，提高學生應用能力。

總之，作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開，且要按照獨立的、完整的課程來設置，數學課應具有鮮明的職業特色，為專業學習和專業技能的提高服務。作為一名職業學校的數學教師，應深刻地反思數學教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的職業學校的數學教學觀，面向全體學生，以人為本。基礎數學與專業數學相結合，通過恰當的科學教育模式和方法，培養學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才貢獻一分力量。

參考文獻

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