有效提問:化學課堂有效教學的思考

侯召兵

摘要：化學教學中的提問存在著一些亟需解決的問題。本文從化學課堂有效提問的原則、有效提問的必要性及問題的設計技術，指出了有效提問的途徑和注意事項，對有效課堂的研究有一定的借鑒意義。

關鍵詞：有效提問；原則；途徑；注意事項

文章編號：1008-0546（201１）０５-00４３-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０２０

化學課堂有效教學是指在有限的時間內(nèi)，通過師生的雙邊活動，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標上獲得充分發(fā)展。課堂提問是師生課堂對話的主要形式，它既是課堂預設的生成和重新建構，也是有效課堂的關鍵所在。有效提問是建立在教師學識魅力基礎上的一種教學技巧，適時、適當有效提問是學生學習的動力，也是課堂有效教學的必然要求。

一、化學課堂的有效提問及提問原則

化學課堂的有效提問，就是在課堂教學中，通過教師有效地預設課堂情境，對學生進行科學有效的心智開導，將知識點逐一展現(xiàn)在學生面前，通過思考逐漸找出問題的答案，并由此而獲得知識的一種教學模式。這就意味著教師的教學要從“填鴨式”教學轉(zhuǎn)型為“對話為中心”的教學，教學方式將從“人—人”（教師—學生）系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獞鹦原h(huán)境”系統(tǒng)。這是教師在尊重學生個性的前提下，發(fā)揮教師的主導地位，履行教師駕馭課堂的能力，由學生主動參與的“對話型教學環(huán)境”。在整個教學過程中，學生擁有自己的學習動機、自己的行為角色，平等地與教師對話，適時地對自己的學習作出自我評價，而教師則是積極組織和創(chuàng)設這種應答性學習環(huán)境，為學生心智的發(fā)展、潛能的發(fā)揮搭建平臺。

有效提問應當貫徹如下原則：主體性原則：教師的提問，要能促使學生的共同參與，才能成為解決問題的有效手段；可及性原則：教師的提問要符合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展，所提問題不能過于簡單而索然無味，又不過于深奧而無從下手；啟發(fā)性原則：教師的提問應當有一定的思維梯度和深度，問題要能引發(fā)學生的認知沖突；挑戰(zhàn)性原則：教師的提問能激發(fā)學生學習的興趣和挑戰(zhàn)知識高度的激情；靈活性原則：教師的提問要根據(jù)課堂教學生成，及時作出調(diào)整。

二、化學課堂有效提問的必要性及問題的設計角度

上海市教學科學研究院顧泠沅教授對課堂提問深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)當下課堂提問中存在如下問題：高密度的提問往往讓學生無所適從；教師將可供探索的問題分解為較低認知水平的問題，這樣做雖然有利于掃清學習障礙，但無助于學生探究能力的培養(yǎng)；課堂提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問題；提問一個接一個，沒有預留給學生思考問題的足夠時間。這些存在問題的提出，給課堂有效提問提出了忠告，發(fā)出了警訊。

課堂有效提問作為課堂中的重要環(huán)節(jié)，承擔著啟迪學生心智、啟發(fā)學生思維、啟示學生探索的重要作用。但在實際課堂教學中，學生與學生之間、學生與教師之間往往缺少有效的語言交流、情感交融和肢體語言的互動，“為提問而提問”、甚至部分教師有“作秀”的嫌疑，這些“低效”甚至“無效”的提問，嚴重地阻礙了課堂效益的提升。因此，關注教學三維目標的達成，關注學科思想的滲透，關注提問與設問的有效性，已成為一線教師的必然要求。

那么，課堂問題的設計又該如何進行呢？

課堂教學中設計問題的內(nèi)容應該適合學生的知識基礎，應當以學生已有的知識、技能為起點；應該與一項或多項學習目標相對應，包含著幾條線索，能夠激勵學生沿著這條線索展開研究；問題的設計要能支撐學習過程，能使學生主動加以整合；問題要能激發(fā)學習興趣和自主性；設計的問題要對學生已有的知識進行全面的考查，能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、嚴密性和敏捷性；問題要具有開放性，能激勵學生的探索欲望，有利于學生的學習遷移、實踐能力、動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這樣，師生在預設的情境中，以課堂為中心，教師為主導，學生為主體，不知不覺中達到了課堂教學目標。

三、化學課堂教學有效提問的途徑

沒有成功的提問，就沒有良好的課堂教學，也就沒有良好的教學效果。精彩的提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟迪學生的智慧，使師生的情感溝通更加暢通，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。有效提問的途徑有如下幾種：

１．抓住興趣點提問，從生活的角度還原化學的本來面目

心理學的研究表明，高中學生存在著探究新事物的心里傾向，但由于學生不能根據(jù)自己的興趣和愿望來選擇學習內(nèi)容，所以對知識的需求常處于一種潛伏狀態(tài)。如果在教學中，教師能夠精心設問，創(chuàng)設良好的問題情景，將化學問題“生活化”、“情景化”、“結構化”和“觀念化”，學生的思維火花由此點燃，思維的潛能由此發(fā)掘，學生在興趣中品嘗勝利的喜悅。

如我們在講述“海水資源的開發(fā)利用”時，可以用如下問題，順利實現(xiàn)上述“四化”：“生活化”問題：海水淡化的方法有哪些？各方法的優(yōu)缺點是什么？怎樣從海水中提取氯化鈉、金屬鎂和液態(tài)溴？“情景化”問題：展示本地呂四鹽場生產(chǎn)示意圖，提出呂四鹽場是怎樣從海水中制取精鹽，成為百姓餐桌上的調(diào)味之王？“結構化”問題：繪制制取氯化鈉、鎂和溴的工業(yè)流程圖？各制取操作實驗中所用的儀器、藥品及操作的注意事項？“觀念化”問題：上述實驗中，從能源、環(huán)保、生產(chǎn)效率等各方面，應當注意那些問題？

２．從重、難點處進行有效提問，培養(yǎng)學生知難而進、獲取科學真理的勇氣和決心

預設是教學的基本要求。有效的課堂提問，應當在教學的重點和難點設置最具有明確指向、最有代表性的問題，從而有效地吸引和提醒學生主動地去思考和解決問題，達成課堂的教學目標。因此，教師在預設問題時，要緊扣教材，以教學的重難點為抓手，使學生達到“憤”“悱”狀態(tài)，激發(fā)學生的強烈的求知欲望。這樣的提問可以讓學生和老師共同聚焦教學目標，同時也能增強學生的成就感和自信心，從而使學生的思維能力不斷地向縱深推進。如在講述金屬鈉的制取時，可作如下提問：在氯化鈉溶液中加入金屬鉀，可以獲得金屬鈉嗎？為什么？用什么樣的方法可以制取鈉？原因是什么？冶煉金屬的一般原理和方法是什么？

３．多角度、全方位進行有效提問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和嚴密性

發(fā)散性思維在科學研究中起著極為重要的作用。在化學問題的解決過程中，往往需要對問題進行多角度、全方位的思考，因而教師的提問應當是站在全局的高度運籌帷幄，在學生的思維尚處于懵懂狀態(tài)下，促使學生討論和探究，從而展現(xiàn)學生思維的廣闊性和嚴密性。如我們常常遇到如下問題：某無色溶液，經(jīng)測定只含有Ｈ＋、ＮＨ４＋、ＯＨ－、Ｃｌ－四種離子，請比較上述溶液中，四種離子的物質(zhì)的量濃度的相對大小。學生在解答時，極易指出該溶液中的溶質(zhì)是ＮＨ４Ｃｌ，并指出四種離子物質(zhì)的量濃度的相對大小為ｃ（Ｃｌ－）＞ｃ（ＮＨ４＋）＞ｃ（Ｈ＋）＞ｃ（ＯＨ－）。針對這種情況，教師不妨作如下提問：⑴ＮＨ４Ｃｌ溶液通常可以通過什么反應得到？⑵如果溶質(zhì)只有ＮＨ４Ｃｌ，鹽酸與氨水的物質(zhì)的量之間是什么關系？⑶如果氨水的物質(zhì)的量大于鹽酸的物質(zhì)的量，反應后的溶質(zhì)是什么？存在的離子是什么？⑷如果鹽酸的物質(zhì)的量大于氨水的物質(zhì)的量，反應后的溶質(zhì)是什么？存在的離子又是什么？⑸解決這個問題的最佳切入點（即氨水與鹽酸的物質(zhì)的量之比或反應后溶液的ｐＨ值）又是什么？通過這樣的提問，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和嚴密性。

四、化學課堂有效提問的注意事項

１．提問要有情感性

老師的企盼、熱情、誠懇、友善的真情流露，是學生認真思考老師提問的前提。有效的課堂提問，既要為學生的學習提供認知的停靠點，又要激發(fā)學生的學習動機，能夠使學生在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。因此，教師要給學生平等的機會，提合適的問題給合適的學生；教師要善于接納學生的新觀點，積極評價學生的新思維，促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識和能力，最終引導學生有個性地學習，主動地發(fā)展，健康地成長。絕不能因為學生的知識缺陷而粗暴地對學生冷言冷語甚至諷刺挖苦，需知“心罰比體罰”更讓學生失去學習的熱情和信心。

２．有效提問要強調(diào)對知識的歸納總結和糾錯功能

學生學習的化學知識往往是零散的、雜亂的，知識往往以“點”而呈現(xiàn)的。在課堂提問中，教師要有意識地將知識由“點”串成“線”，由“線”連接成“面”，從而結成立體的知識之“網(wǎng)”。教師的提問呈現(xiàn)在學生面前應當具有思考性和規(guī)律性。對于易錯、易忘的內(nèi)容，更應在多層次、多角度、立體式的提問中，幫助學生找出知識的漏洞，彌補知識的不足，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

當然，有效提問還應注意學生回答問題的范圍要具有明確性、具體性，同時要有開放性；預設的問題要密切聯(lián)系當今社會上的焦點、熱點；同時，要注意留給學生思考問題的時間。

毫無疑問，課堂教學的有效提問影響著教學質(zhì)量，課堂教學的有效提問不但需要預設，更應在生成中保證課堂教學是鮮活的、有效的、甚至是高效的。化學課堂的有效提問不但沒有削弱教師主導地位，相反，對教師提出了更高的要求；課堂的有效提問進一步尊重了學生的主體地位，事實上課堂因為學生的靈動而變得自然而有活力。

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