農村兒童的文化共享

在國家將農村義務教育全面納入公共財政保障范圍和推廣文化共享、農村書屋建設的大背景下，各個省市對于農村的學校和文化中心都給予了一定的資助。農村兒童對于文化的需求也該在這些有利的條件下得到進一步改善。

現今家庭對于孩子的教育質量要求越來越高，兒童對于知識的渴求也更加強烈。在農村很多家庭生活條件雖然好轉，但是對于孩子的文化需求的滿足還是有些力不從心。第五次人口普查結果表明，我國城鎮兒童人口所占比例僅為 28.39%，農村兒童人口比例占到 71.01%。但是城市的孩子享受著國家給予優厚的地理條件和原先豐厚的物質基礎，有著少年宮、文化宮和圖書館。農村的兒童需要娛樂、需要閱讀的時候就沒有那么便利。現在國家在教育和文化建設方面投入了大量的人力和財力，來實現農村兒童的文化需求。但是很多時候資源有限，那么如何實現文化的共享急待解決。

一、農村兒童文化共享的需要

（一）文化精神需求

根據農村兒童成長需求情況調查，農村兒童遇到困難的時候，最先向父母求助的占40%，老師的占17.14%，選擇自己解決的竟了占28.57%，只有5.71%的才會同爺爺奶奶說，有8.57%的孩子則選著空白。

在改革開放的今天，農村兒童的父母上班、經商的占了很大比重。農村兒童大多數都是由爺爺奶奶、外公外婆隔代監護，由于現在的計劃生育等政策加上天然的血緣，祖輩們采用要么溺愛的管教方式、要么過于嚴厲，較多地給予物質上的滿足，而較少在精神、道德的管束進行引導。和父母缺乏及時溝通，孩子們和祖輩相互之間的思想觀念差異極大，和身邊的長輩存在明顯的溝通障礙，于是孩子們感到寂寞，產生強烈的孤獨感，對他們的心理健康極為不利。

老師在兒童心目中的份量很大，就這方面來說農村兒童的文化精神需求還需要優秀的師資來滿足。按教育部規定小學、初中高中的教師必須分別具有中師、大專、本科的學歷。但從當前的總體狀況來看農村學校的師資與這些要求還有很大差距。加之學校給教師提供外出學習、培訓及交流的機會少，多數教師不能進行教育科研和教學改革。使得隊伍整體學歷水平偏低，素質較差。媒體爆料教師體罰學生的新聞時常出現，這些對于農村的兒童來說都是精神的陰影。

（二）文化物質需求

同上的調查中，有一問是如果可以為你提供幫助，你需要什么？在眾多的選項中“有活動室，可以看書、學電腦等”成為74.29%的農村孩子的選擇，居第二位的是“得到更多的學習用品，比如書包、文具”占調查孩子的57.14%。由此可見大部分的農村兒童在文化物質的需求上得不到滿足。

在圖書館的少兒閱覽室，不時有來自鄉鎮的家長前來詢問，但是由于時間和路途的關系，能經常來閱覽借閱書籍的農村兒童少之又少。家長們看到孩子對書籍的需要，當然想要盡量滿足孩子。怎樣滿足呢？在這里說一下，現在可以引起兒童興趣的書籍，里面必然會采用大量的圖片和豐富的色彩而不是枯燥的文字。這類書籍沒有反復閱讀的價值但是價格卻不菲，對于一般家庭來說需要承受較大大的經濟壓力。

在城市里的兒童，從小接觸新鮮科技，對于多媒體的娛樂也司空見慣。就農村兒童來說所謂的影視娛樂更多的來自于電視和廣播，所需要得到的文化物質很不自主。由于我國一些農村文化基礎設施欠缺，沒有正規化的圖書室可供農村兒童進行課外學習，沒有文化活動場所可供他們進行娛樂活動。而電視上適宜他們這個年齡段收看的節目很少，課余文化生活顯得貧乏單調。當農村兒童感興趣的文化需求得不到滿足時，他們就會通過一些不正當的渠道和途徑，獲取一些他們自認為屬于自己所需求的文化。就這樣，一些不健康的書籍和暴力游戲傳播的不正確的思想觀點就會日漸占據他們的心理。因此，需要大力發展農村文化，使農村兒童能從正常渠道獲取其文化需求，這有助于他們樹立正確的人生觀。

二、農村兒童的文化共享的實現

（一）軟件支持

農村兒童學習娛樂的主要場所主要的還是學校，完備的學校的管理制度對于農村兒童來說是提供他們優良的學習娛樂環境的保障。就農村學校的管理制度來說，還需要共享城市的教育體系來完善。針對農村兒童的心理，學校也應加強心理健康教育工作，盡可能設置心理課程，配備專業心理輔導老師，引導農村兒童健康地學習、生活。短缺的教師資源配備，也可通過人力資源共享，促進教師等教育資源在區域內流動，使有限的投入發揮更大的效用。

利用現代教育網絡建設豐富的教育資源信息庫，借助現代化的信息教育平臺，實現優質教育資源共享，借助信息化來縮短城鄉之間、校際之間的差距，使教師通過合理流動來促進學校之間的交流互動和人才資源共享。

我們可以看到很多的新聞，平時在校的優秀生，在校外打架斗毆甚至傷害他人和家人。兒童處在身心發展的關鍵時期，具有非常強的表現力和自尊心，他們富有朝氣、追求理想、向往自由，希望被別人肯定、尊重的心理需求極為強烈。每個人都有完善自我、尋求自我發展的內在動力。他們在人格得不到尊重、各種利益需求得不到滿足的時候，就會以激進的方式來表達不滿。

這些事情的發生很多時候是學校和家庭之間溝通不夠，學生的信息沒有得到共享。教師需多走訪學生家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬學會關心孩子。家長需要及時向老師了解學生的成長學習情況、生活狀況、思想表現情況，可據此進行有針對性的教育和管理。

（二）硬件支持

（1）農家書屋

全國中小學88%的農村中小學普遍缺乏必要的圖書資源和與之相應的閱讀指導，圖書陳舊、更新慢。因為農村學校圖書館的管理等問題，現有的有限資源出現還經常性閑置，流通率很低。學生都不能閱讀到自己喜歡看的好書，除了現有的幾本教輔教參以外，在知識的學習擴充上幾近于停滯。

農家書屋是為滿足農民文化需要，在行政村建立的、農民自己管理的、能提供農民實用的書報刊和音像電子產品閱讀視聽條件的公益性文化服務設施。政府大力扶植建設農村圖書室，但其中更多的是農民養殖或者種植類的書籍，農村兒童還是文化饑餓。根據走訪調查中得知，到農家書屋看書借書的農民很少，到農家書屋看書和借書的多以在校的學生為主，他們除了看文學和知識性的書籍之外，更多的是借閱課程參考書。

根據現已建設的書屋，圖書館或者村里應該在配送書籍或者選購圖書的時候考慮到農村兒童的情況來進行。現在例如浙江省東陽市圖書館就已經和各鄉鎮的農家書屋結成配對，對書屋書籍和管理進行指導。再如前倉鎮綜合文化中心特地為農村兒童設立了“小腳丫”書屋，這樣的書屋讓農村的孩子節假日有地方可去，有東西可學，在這里可以學到課堂上學不到的知識，對提高農村孩子整體素質是很有幫助的。借鑒先進的農家書屋，更多的農村可利用現有的書屋開展一些有特色、針對性、連續性的服務內容。指導農村兒童閱讀一些反映他們生活、學習的優秀書籍，教育他們學會辨別書籍的優劣和獲取優秀書籍的途徑，解答他們對不同文化的困惑。還可將留守兒童校外的生活娛樂健康化、知識化，讓他們在接受各種文化的同時，積極參與農家書屋的管理，體會學習和工作的樂趣。

（2）文化信息共享工程

按照中國現在農村的經濟條件和教育情況，農村兒童的教育政策與心理干預方面比以前有所加強，但是信息化教育方面切入的研究幾乎是空白。信息化教育作為一個追求信息化教有的過程，其結果是達到一種新穎的教育形態——信息化教育，以適應正在到來的信息化社會提出的新要求。其特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本教育特征是開放、共享、交互、協作，這正是農村兒童教育路徑中的缺失。彌補這種缺失，可以根據不同地區的信息流通情況來決定。

自2002年4月，全國文化信息資源共享工程開始實施．作為改善城鄉基層群眾文化服務的創新工程。各個地方政府逐步實施農村中小學現代遠程教育工程，在農村小學教學點基本配備教學光盤播放系統，在農村小學基本建設衛星教學收視點，在農村初中建設計算機教室，不斷推進義務教育的均衡發展，緩解農村地區教育資源短缺。

根據國家現有的政策和農村村級或者學校現有的文化信息共享特點。在文化信息工程的目的是利用以音像、圖片、文字等多種形式展示的海量數字資源，向各級群眾提供方便快捷的信息服務的基礎上，再聯合農村中小學的遠程教育工程，對農村兒童的文化信息化共享得以實現。農村兒童的文化信息共享和原有的文化信息共享存在的根本問題是一致的。所以所欠缺的專業技術管理員還需要在原有的基礎上加強對管理員在兒童網絡信息教育方面的培訓。

農村兒童是祖國未來建設的主力，不能因為和城市兒童所出生的地域不一樣，而缺失應有的文化學習和娛樂的權利。既然國家在農村文化和活動上投入了大量的精力，那么在農村兒童的文化需求上也應該讓他們得到滿足。利用文化的共享，可以使投入大大減少，而且新信息也可以更加快速地傳播，農村兒童能進一步跟上社會的發展。

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（作者簡介：杜曉娟，浙江省東陽市圖書館，助理館員。）