民辦高職院校學風建設的理論與實踐

民辦高職院校的學風建設存在著許多問題，包括學校對學風建設的認識不夠全面、學生自身存在許多問題。社會、學校是學風建設的重要影響因素。高職院校學風建設的途徑包括四個方面：（一）明確辦學目標，培養應用型人才；（二）引導學生樹立學習目標，做好終身發展規劃；（四）建立新生學風管理制度，重點抓好低年級學風管理；（三）學校應主導學風管理工作，建立健全學風管理機制。

所謂學風，最早源于《禮記.中庸》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”意思是廣博地學習，詳盡地提問，慎重地思考，清楚地辨別，切實地實踐。它精辟地概括了學習的方法、態度和規律。學風簡單地理解就是指一個群體成員學習的風氣。學風作為一種精神力量它是無形的，是一個學校的聲譽之本，是學校的無形資產。它的外在表現形式集中反映了學生在學習過程中，教師在教學、科研過程中，管理者在治學、管理過程中表現的行為習慣和精神風尚。本文所指的學風僅指學生的學習風氣。

一、民辦高職院校學風建設存在的問題

（一）對學風建設的認識不夠全面

民辦高校由于辦學體制所限，加之辦學歷史較短，普遍存在著對學風建設等方面抓得比較松，認為學風建設只是學生和主管部門的事，沒有真正把它納入學校建設的重點，沒有把它納入教書育人的全過程，這顯然是不合適的。各個部門應該協調聯動，齊抓共管，共同搞好學風建設。

近年來，盡管有些民辦高校已明顯認識到學風建設的重要性，在學風建設怎樣抓、如何搞方面，缺乏必要的系統措施，很多都流形式，加之沒有形成一支穩定的數量充足的學術學科帶頭人隊伍，習風氣不濃，學術氛圍不厚，難以形成良好的學風。

（二）學生自身學習存在許多問題

1.學習目標不明確，學習動力不足，學習態度不端正，學習紀律松懈。學生遲到、早退、曠課、上課睡覺、精力不集中、作業不按時完成、考試不及格等現象普遍存在，而且在一部分學生身上還相當嚴重。

2.考風問題嚴重。目前民辦高職院校的考試作弊現象較為嚴重，致使考試的真實性和公正性受到各方的質疑。部分大學生在考試作弊問題上，道德認識比較模糊，誠信意識不強，容易受周圍同學的影響。

二、民辦高職院校學風建設的影響因素分析

（一）社會因素

高校是社會的一個組成部分，因此，高校的學風建設不可能僅僅是高校內部的事，它必然要受社會因素的直接影響。當今社會為大學生提升自我創造了良好的社會條件，具有不可否認的積極作用。然而，社會上的一些不良風氣也對大學生產生了消極的負面影響。一是社會上的腐敗現象和不正之風，對學生影響很大。二是社會分配不公，知識分子的待遇低，減弱了學生的學習動力。市場經濟的沖擊使一部分學生希望盡早從事經濟活動，獲得優厚的經濟報酬。三是功利主義和“快餐文化”的影響，使大學生舍本求末，耐不住學習的寂寞和孤獨。在學習上亦體現功利傾向，重實用輕基礎，重經濟實惠輕理論知識。四是就業困難。連續幾年的高校擴招使畢業生增多，增加了就業壓力。社會錄用畢業生出現虛假飽和，人才高消費。再加上不公平的就業競爭，這些使畢業生就業出現一定的困難，從而使大學生產生了消極悲觀情緒。

（二）學校因素

學校是學生生活的主要場所，對學生的影響是直接的，近幾年，上海民辦高職教育處在一個搶招生源的情況，所招生源素質，無論是文化素質，還是身體素質，都存在著下滑趨勢。同時，民辦學校兼職教師占了很大比例，這一方面是節約了教育成本，但另一方面是教師和學生的溝通時間少了，學生如遇到問題，想請教教師，苦于找不到教師，同學，教師對學生的這種人文關懷也缺失了。具體說來，主要有以下幾個方面的因素：

（1）校園文化的影響

大學學風建設是一項系統工程，優良學風不是自然形成的，而是諸方面教育共同作用的必然結果。因此，學風建設要取得實效就必須有一個全方位的支持系統。目前，高校在學風建設上存在一系列問題，影響學風建設的整體效果。如：學校各部門對學風建設沒有形成統一認識，沒有總體規劃；在學風建設中局部工作推進多、整體謀劃和合力推進少；各部門或院系各自規劃多，整體協調少；針對學生的教育動員多，教師作用發揮少；學風建設工作部署多，檢查推進少。此外，各部門在學風建設中的任務和職責及師生員工在學風建設中的地位和作用還不甚明確。

（2）教師因素的影響

由于高職院校需要將高職學生培養成為高層次的技術應用型人才，即高職學生既要掌握自己所學專業的理論知識，還應該具備相關的實際操作技能。因此，對教育活動的具體實施者——教師的要求就應該同時兼顧兩個方面，一方面是教師的專業知識水平，另一方面就是教師的技能，這兩個方面也是對“雙師型”教師的要求，但是，就目前的實際情況來看，高職院校里“雙師型”教師的人數并不多，不能滿足高職學生對知識和技能的需求，這就直接影響了高職學生的學習態度及學習行為。

教師的教學方法對高職學生學習態度及學習行為的影響作用是不可忽視的，生動、靈活的教學方法可以在很大程度上引起高職學生的學習興趣和熱情，從而使高職學生的學習態度及學習行為朝積極的方向發展。但是，如果教師的教學方法枯燥、呆板，那么，對于高職學生來說就缺乏了吸引力，同時，會對高職學生的學習態度及學習行為產生消極的影響。

（3）學生因素

學生素質直接影響著民辦高校學風建設。學生是學風建設的主體學風的好壞很大程度上取決于學生的素質狀況。

第一，學習基礎太差。民辦高校的學生多數都是沒有考上普通本科院校的學生，基礎薄弱，雖有“上了大學一定好好學習”的愿望，但也不得不面對“跟不上”的事實，加之沒有堅強的意志，只好聽之任之。

第二，缺乏理想追求。有的同學缺乏人生理想，認為有一紙文憑就可以在社會上安穩立足、建功立業了，根本不考慮是否有真才實學。這種心理在學習、生活上就表現為不注重日常的積累，不踏實的讀書、思考。這種急功近利思想嚴重影響到學生學習目標、人生理想的確立，造成學習上的茫然不知所措和學風的不端正。

第三，紀律觀念淡薄，自我約束能力較差。紀律是學風建設的保障，學生遵規守紀是良好學風形成的重要方面。然而，民辦高校中無故曠課、缺課、課堂看其他類書籍、睡覺、談話、中途退席、課余時間對知識不聞不問等現象十分嚴重，并且絲毫沒有違規感和羞恥感。

三、民辦高職院校學風建設的途徑

（一）明確辦學目標，培養應用型人才

民辦高職院校的自身定位不明確，專業設置多而全，沒有特色，筆者調查一個五千人不到的高職院校設有三十多個專業，有的專業今年招生只有十人以下。民辦高職院校脫離現實情況與自身條件，同時缺少前瞻性。所以民辦高職院校需要明確培養目標，為生產、建設、管理培養操作性、應用型人才。目標確立了，就需要對專業進行調整，民辦高職院校的專業設置有三個特征：一是時代性；二是實際性；三是前瞻性。把握好這三個特性，民辦高職院校才可能立足于社會，得到一定的發展。時代性與實際性是高職院校立足的根本，準確的對社會緊缺專業人才的預期，這種前瞻性，是民辦高職院校得到發展重要契機。

（二）引導學生樹立學習目標，做好終身發展規劃

當高職院校的自身定位好了，我們需要了解學生的定位，學生現在處在一個什么樣的發展水平上，想在什么專業上發展，想成為一個什么樣的人，自己的興趣愛好是什么，這應該是學生自己定位好的，但目前的高職院校學生有這種明確的定位并不太多，這就需要我們去引導他們對自己的身份一個認同。學生在認同自身的基礎上，規劃自己在校幾年的學習目標、發展目標。同時，現在處在一個終身學習的社會，我們的學生也需要終身發展，終身發展的一個重要前提是終身學習，終身學習需要有各個階段的學習發展目標。

（三）學校應主導學風管理工作，建立健全學風管理機制

學校和學院應成立相應的學風建設領導機構，制定長期規劃，把學風建設納入總體發展戰略規劃，有組織、有步驟地開展優良學風建設。各級黨政一把手為學風管理的主要負責人，實行目標責任制。學風建設作為高等學校建設的一個永恒的主題，是一個系統工程，必須納入高等教育整體規劃，由校領導統一領導，制定統一的規劃和方案，明確目標和責任，做到思想認識、組織領導、目標、措施落實，各方面共同配合，以構建學風建設的制度體系。學校要建立學風督導機制，嚴懲考試作弊，經常開展檢查、評比、表彰、反饋、整改等活動，進一步督促、落實。學校還要充分利用廣播、校報、宣傳欄、校園網等宣傳工具和手段加強對學生樹立優良學風的教育。

（四）建立新生學風管理制度，重點抓好低年級學風管理

在每年新生入校后，狠抓學風管理工作，培養良好學風，通過規范晚自習、引導學習、加強平時作業管理等方式，幫助新生一入校就養成自覺學習的良好習慣，逐漸掌握適合自己的學習方法，為優良學風的形成打好基礎。良好的開端是成功的一半。新生從中學步入大學是人生的一次重大轉折，他們在學習、生活、工作、人際交往等都會遇到許多新問題，在這一階段學風管理工作者要花時間、花精力，做好教育和引導工作。幫助和引導他們盡快適應大學的學習、生活和人際關系等；了解大學里的學習環境，掌握大學里的學習方法；此外，大學階段強調以自學為主，課余時間較多，面對大量的課余時間，要引導學生合理的分配和運用，引導學生提高自學能力，由被動學習轉向主動學習，最終的目的是，使學生努力在大學低年級中形成勤于學習、善于學習和勇于創造性學習的良好學風。

參考文獻：

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（作者簡介：陳銳，男，碩士研究生，助教，上海中僑學院。）