人才培養中教師核心作用的發揮

進入新世紀以來，“以學生為本”的教育新觀念已經確立，強調學生主體地位，充分發揮學生在教學中的能動性的科學教法研究廣泛展開。在新的教學形勢下，如何理解教師在人才培養中的主導性地位，發揮核心作用的顯得尤為重要。

二十世紀80年代改革開放以來，教育界的有識之士，借鑒國外的先進思想，從“以人為本”觀念出發，強調教育必須“以學生為本”的教育新觀念。應當承認，“以學生為本”是一種教育的進步、良性發展的表現。但是，在教學實踐中出現了矯枉過正，走向“極端”的傾向，過分強調學生在學習中的主體地位，忽視了教師的主導作用，在一定制約了教師作用的發揮，對教學效果產生不良的影響。

教與學是一對矛盾，盡管學生是學習的主體，學生知識的掌握程度以及所學知識轉化為社會實踐能力的程度等是評估教學效果的根本依據。然而教師是知識的傳授者，學生能力培養鍛煉的指導者，在教學活動中居主導地位。因此，在教學中教師和學生的作用同等主要，不可偏廢。文章認為，在“以學生為本”的教育大環境中，“名師出高徒”仍然具有重要的意義。

一、教師的主導地位不變

我國教育傳統中，有一日為師終身為父的思想觀念，儒家經典更把天、地、君、親、師并列，強調了師道尊嚴。這種教育觀念，突顯了教師的中心地位，強調教師在教學活動中的絕對權利，忽視學生的主體地位，在教學中處于被動從屬地位，不利于學生發揮學習的主動性、能動性，具有明顯的局限性。教育觀念更新，“以學生為本”的教育新觀念的確立，強調以學生學習知識、鍛煉提高能力為教學根本目的，凸顯了學生在教學活動中的主體地位，有利于發揮學生的積極性和主動性?？梢?，教育觀念的變革，對教學改革創新、改善教學效果，提高人才培養質量等，具有重要的意義。

但是，應當認識到教育觀念變革，是對教育觀念的揚棄，而不是對傳統教育觀念的全盤否定，沒有否定老師“傳道、授業、解惑”的職責和功能，教師在教學中的主導地位并沒有改變。因此，我們在樹立“以學生為本”的教育新觀念的同時，必須正確認識教學活動中教師、學生相互關系，以及各自對教學效果所發揮作用，必須堅持教師在教學活動中的主導地位不動搖。實踐中，教師根據教學大綱要求和課程標準，確定教學內容、制定教學計劃，選擇教學方法等，充分體現了教師在教學中的主導地位。

二、教師的主導作用體現在教學方法創新

傳統教學方法是教師唱獨角戲，老師臺上講學生下面聽，“滿堂灌”、“填鴨式”等是傳統教學方法的真實寫照，它只強調教師在教學實施中的重要地位和作用，學生只能被動接受知識，不利于發揮學生的主動性和積極性，抹殺了學生的創造性。傳統教學方法，通過長期的灌輸，可以傳授學生以知識，難能造就創造性人才。因此，改革開放以后，受西方教學方法的影響，強調“以學生為本”，進行教學方法改革創新的呼聲很高，實踐中探索出了“研討式教學”、“開放式教學”、“交互式教學”、“案例教學”等一系列新的方法，這些新的教學新方法，對發揮學生在教學中的積極性主動性和創造性，提高教學效果具有積極的意義。

但是研討不能漫無目的，必須根據教學內容，圍繞一個主題，這個主題的確定依賴于教師，而不是由學生確定；開放式教學不是“放羊”，“交互式教學”不是老師學生“輪流上臺或發言”，教學進程、教學秩序的控制等依賴于教師的教學駕馭能力；案例教學也不是簡單的舉例說明，什么樣的教學內容適合案例教學等，教學方法的選擇也依賴于教師的教學藝術。

實際上，教學方法創新目的是提高教學效果，無論采用什么方法進行教學，教學的內容都以教學大綱為根本，教學進度必須遵照教學計劃的安排，教學效果以《課程標準》規定標準為評價準則。由于課程知識體系，以及課程在整個學科知識學科體系中的地位作用，教學大綱、教學標準等教師比學生熟悉，無論新舊教育觀念，也不管采用什么教學方法，都沒有影響教師在教學內容的把握，教學方法的采用，教學進程的控制等。因此，教學觀念改革，教學方法創新，并沒有改變教師在教學實施中的主導地位和核心作用。只是新的教學理念、新的教學方法，更強調教師進行教學設計和駕馭教學的能力。如根據教學內容決定采取更科學合理的教學方法，教學實施時更強調教學秩序的控制能力等。

三、科學的學習方法培養需要教師的指導

學習能力是人才的能力構成要素，也是院校人才培養的目標之一。“授人以魚，不如授之以漁”。就教學目的而言，學生接受知識是一時之利，而掌握科學的學習方法，具有較強的自學能力將獲益終身，教書育人培養鍛煉學生的學習方法，比傳授知識意義更加重大。因此，教師在教學過程中，不僅要認真履行“傳道、授業、解惑”的基本職責，更重要的是努力培養鍛煉學生科學的學習方法，學生一旦掌握科學的學習方法，就能更好地發揮學習的主體作用，思維更加活躍，學習更加主動，效率大為提高。由于職業、經歷、經驗等明顯差異，學生在培養鍛煉科學的學習方法過程中，教師是指路人。

此外，榜樣的力量是無窮的，教師的道德修養、知識修養、敬業精神、永不停止的拼搏進取精神等，具有言傳身教的示范作用，對學生的成才過程具有深刻的影響作用。

綜上所述，在人才培養過程中，無論是傳授知識，還是能力培養等方面，教師都居主導地位，起關鍵作用。

參考文獻：

[1]程尚榮.教學的核心是指導學生學會學習[J].基礎教育課程，2009（4）.

[2]朱漢平.激活課堂活動 提高學習效率[J].廣東教育，2008（8）.

（作者單位：徐州空軍學院）