淺談新課程理念下初中物理課堂教學(xué)模式

新課改旨在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，讓學(xué)生從“灌輸—接受”以及“題海戰(zhàn)”中解脫出來，學(xué)習(xí)過程更強調(diào)學(xué)生“自主探究、自我感悟、實踐體驗、情感共鳴、人格塑造”，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成高尚的人生觀、價值觀。在此理念下，物理教學(xué)應(yīng)是物理活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教和學(xué)的全過程，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用物理的意識與能力。下面結(jié)合本人多年物理教學(xué)的實踐，談?wù)勑抡n程理念下幾種常用的課堂教學(xué)模式。

一、討論式課堂教學(xué)模式

討論式是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學(xué)習(xí)的一種方法。討論式教學(xué)法強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。討論方式主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種。

個案實踐 牛頓第一定律

1、結(jié)合實際精心設(shè)計討論話題：實例：用力推放在水平面上的小車，小車運動起來。我們的直覺認為小車用力越大，它的速度就越大。這是否正確呢？提出討論話題：力是維持物體運動的原因，還是改變運動速度的原因？

2、設(shè)計討論的結(jié)構(gòu)，分組討論，注意組員搭配，最大限度地調(diào)動每個討論者的參與程度。開始時讓學(xué)生們充分暢所欲言，相互辯論。在討論過程中出現(xiàn)“跑題”時，教師通過提醒、提問、評價等方式引導(dǎo)學(xué)生回到討論的話題上來。在一番辯論后，教師再提出新問題：人推小車，突然停止推小車，小車會繼續(xù)運動一段很短的距離。為什么呢？怎樣才能增加這一段距離呢？學(xué)生相互交流后提出了許多方法，例如在車輪上涂油，把路修得更平滑等等。教師歸納：摩擦力的影響減小了。假設(shè)路光滑，車輪也毫無摩擦，學(xué)生們會馬上意識到小車就會一直運動下去。 “力是維持物體運動的原因”這錯誤的觀點也就被學(xué)生拋棄。

3、深入討論，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，去探索新知識的發(fā)生、發(fā)展過程和解題的規(guī)律方法，進行綜合性地學(xué)習(xí)。力不是維持物體運動的原因，那么力的作用在物體的運動中起什么作用呢？讓學(xué)生設(shè)想小車的多種運動情況：小車受到的推力比阻力大時，會加速（速度的大小發(fā)生變化）；小車在水平路面上行駛時，突然有另一小車從側(cè)面撞來，小車會被撞得變向（速度的方向發(fā)生變化）。從而得出力是改變物體速度的原因。在學(xué)生已有初步正確認識的基礎(chǔ)上，可進一步提出問題：運動的物體在不受外力時將如何運動？并要求學(xué)生設(shè)計實驗加以說明。于是在課堂上又掀起一個討論高潮。學(xué)生們紛紛出謀劃策，積極開動腦筋，相互交流討論。

二、探究式課堂教學(xué)模式

所謂探究式教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。物理教學(xué)中的探究活動是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素的一步或幾步組成。

比如，對于《研究電磁鐵》的設(shè)計教材提供了實驗器材和制作電磁鐵的方法，提出怎樣連入電路，怎樣使用等問題后，進行了如下安排：1、提出問題：電磁鐵的磁性強弱跟什么因素有關(guān)？2、學(xué)生猜想。3、設(shè)計實驗，寫出辦法。針對設(shè)計中可能出現(xiàn)的問題，提出：怎樣改變電流的強弱？怎樣對不同圈數(shù)的電磁鐵進行比較？從而引出了所用到的研究方法。4、進行實驗，交流結(jié)果。從以上教材對同一內(nèi)容的安排來看，新教材更注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

三、合作式課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)把合作式教學(xué)作為基本的教學(xué)方法，作為物理教師應(yīng)該積極響應(yīng)。如何運用這一方法去組織教學(xué)，最大限度發(fā)揮這一方法的優(yōu)勢和長處？在具體操作過程中，出現(xiàn)了這樣或那樣一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，合作式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)。大多數(shù)教師只把這一方法作為是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的必要的補充，而沒有把它當(dāng)作一種獨立的教學(xué)方法來使用，致使舊的課堂教學(xué)方法與新的課堂教學(xué)方法之間發(fā)生沖突。

其次，教師角色擺不正。作為教者，面對新課改，大多數(shù)教師感到很困惑，不知道自己該做些什么，能做些什么。很多教師認為既然是合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，所以對合作學(xué)習(xí)的過程不掌控、不指導(dǎo)、不啟發(fā)，只做旁觀者，看著學(xué)生學(xué)習(xí)。其實，合作式教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同參與的一種教學(xué)方式。

再次，合作學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的改變。我認為，合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手里，教師的任務(wù)是促成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成，使每一個學(xué)生都受益，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案去規(guī)范學(xué)生的思想。

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式。我們必須用全新的思維來對待，絕不能墨守成規(guī)，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來對待。

在實際教學(xué)中究竟選取哪種模式要根據(jù)知識特點、學(xué)生認知水平和實際能力來確定。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做可行性研究，并制定詳細的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，對不同的知識內(nèi)容采用多種不同的方法進行教學(xué)。黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云，尋不見完全雷同的一雙葉片。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

（作者單位：揚中市第一中學(xué)）