高等師范院校英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練模塊研究

高等師范院校英語專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的中小學英語教師。我院歷經(jīng)6年探索實踐，建立了一套完整高等師范院校英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練模塊，并取得了階段性成果。在6個技能訓練模塊中課堂教學模塊是重中之重，我院在這方面做出更多探討。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。 師資力量的培養(yǎng)是關(guān)乎我國教育水平的關(guān)鍵。教師職業(yè)技能訓練課程以實踐訓練為主線，突出訓練的系統(tǒng)性和實效性。高等師范院校英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練模塊的研究已經(jīng)開展六年，在六年的不斷線的系統(tǒng)職業(yè)技能訓練過程中我院取得了一些階段性成果。其中近百名英語專業(yè)的學生在各類各級競賽中獲得獎勵，部分學生在教學工作崗位中獲得好評。

其中在課堂教學模塊訓練中我院著重從六個專項開始訓，使學生逐漸掌握課堂教學的基本原則進而形成自己的教學風格。

一、精講示范模式為學生樹立授課框架

英語教學中的聽、說、讀、寫、語法、語音、綜合課等課型的授課方法各有不同，基本的授課模式是學生課堂授課的基礎(chǔ)。學生在真正授課之前已經(jīng)研習了《英語教學法》課程，教師通過精講結(jié)合示范的方式充分、細致地展示了各個課型講授方法。精講是指細致講解學生認為有難度、有爭議的課程，如精讀、語法課程的授課方式等。示范包含兩個部分：一是教師展示歷年優(yōu)秀的教學大賽錄像并展開討論，二是學生模仿成功的教學案例創(chuàng)造自己的教學風格。通過精講示范模式學生基本掌握了教學的基本技能技巧，可以比較熟練地掌課堂授課方法。在該模式實施過程中也暴露出一些突出問題：部分學生在教姿教態(tài)上拘謹、不夠自信、無目光交流等的問題。因此我們在學生實習前期增設(shè)了一門新課程《畢業(yè)生教學技能綜合素質(zhì)提高》，旨在是提高學生的儀表素質(zhì)使學生的達到內(nèi)外兼修，提高綜合素質(zhì)。

二、課堂觀察使學生在課堂評價中提升課堂教學技能

課堂觀察能力是教學提高的重要手段，只有學會了觀察、反饋、總結(jié)才能在教學實踐中學會自我提高。在大學三年級的第一學期我院為學生留出為期3周的課堂觀察期。在這3周里學生沒有其他課程的安排，他們可以自由選取任何一個課型來進行跟蹤式的課堂觀察。觀察后形成觀察報告，共完成6篇類似觀察報告和一篇總結(jié)性論文。同時每星期組織學生對所有的觀察報告進行談?wù)摚窒硇牡谩Ｍㄟ^該項課堂觀察學生基本能夠掌握課程評價標準，為自己授課提供參考，更重要的是學生找到了自我提高的途徑。

三、微格教學成為學生提高教學的常態(tài)化模式

微格教學是英語教學技能培訓中常用的手段。通過微格教學學生可以反觀自己的教學過程，不斷深入思考教學過程中的得失，為增強教學效果奠定基礎(chǔ)。我院成立了學生專用微格教學教室，鼓勵學生利用微格教學設(shè)備將微格教學做成常態(tài)化。學生可以隨時利用微格教室完成自己的教學演示。同時要求學生逐漸形成“三修改”原則：自行觀看后修改；小組內(nèi)放映后修改；班級放映后修改。反復的修改過程也是學生自我提高的過程，同時學生的教學思想得到交流和拓展，逐漸形成自己的教學模式。

四、教學競賽促使學生教學技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍

教學競賽是提升學生教學技能的有效的方式，也是學生與其他兄弟院校交流的有效手段。每年我院組織學生參加各級各類的學生教師職業(yè)技能競賽以及其他相關(guān)比賽（如全國大學生英語演講比賽，辯論賽等）。我們尤其重視賽前準備階段。這個階段對于所有學生來說是個難得的鍛煉契機，利用這個機會在學院展開競賽的預賽和初賽使大部分學生能夠參加到競賽的氛圍中來。為了使更多的學生能夠接觸到競賽，得到鍛煉，我院通常是將學生分成若干小組方式來進行小范圍競賽。實踐證明，這種預賽和初賽的形式已經(jīng)成為學生教學技能飛躍的跳板。很多學生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而得到提升，在比賽中增強了自信心，那些在大賽中脫穎而出的選手更是受益匪淺。

五、教育實習為學生提供寶貴的教學實踐機會

教育實習是對學生教學技能全面的檢驗，也是學生邁向合格人民教師的第一步。為了更好的給學生提供實習機會我院在兩所小學、兩所中學建立的教學實習基地。每年的畢業(yè)生會在教學基地進行為期1個月的實習工作。同時我們除了在前期召開實習動員大會外，還專門指派四名教師專門負責幫助或指導實習生的實習工作。實習帶隊教師通過坐堂聽課、課后交流等方式，及時了解學生的實習進展并加以指導。每年我院實習生都受到實習單位的好評，部分實習生被評為優(yōu)秀實習生。

“教學暢壇”為學生提供了交流教學經(jīng)驗的平臺。為了能夠更好的為學生解決課堂教學中遇到的問題，我院成立院內(nèi)網(wǎng)站“教學暢壇”。在該平臺上學生可以自由的發(fā)表自己對教學的看法，提出疑惑，解答別人的提問等。同時我們組織優(yōu)秀教師和教學專家對“暢壇”中的難題進行集中討論和解答。該平臺的建立為學生解惑答疑，拓展思路提供幫助。

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（作者簡介：孫雷（1976-），女，吉林長春人，講師，吉林工程技術(shù)師范學院，研究方向：英語教育學。）