初中物理課堂探究教學的誤區淺探

科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展。初中物理新大綱從以人為本，培養學生科學素養，促進學生的發展的角度提出知識與能力、過程與方法、情感意志態度價值觀三維目標。文章僅對當前初中物理課堂探究教學實踐中存在的誤區提出自己的反思。

誤區之一、提出的探究問題缺乏目的性、挑戰性

走進現在的課堂，我們常聽到老師們問學生：“你讀懂了什么？”“猜想產生這種現象的原因是什么？”學生則思維活躍，各抒己見，老師不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會發現不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當成了“萬能鑰匙”，不論教學內容、學生基礎如何一味使用，反而影響了教學效果。

新課標要求教師要善于引導學生發現并提出有價值的問題。根據物理學科的特點，我們要注意從生活現象中提出問題，問題要有目的性，要重視教學任務的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡單平淡而使學生感覺缺乏挑戰性，要在學生已有知識的基礎上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究愿望，不能為了提問而提問。

誤區之二 “探究結論是唯一的，只能對，不能錯?！?/p>

隨著“猜想假設──設計方案──實施方案──收集數據”這一循環的完成?！疤幚頂祿ぉさ贸鼋Y論──驗證假設”似乎是順理成章的事。其實不然，不同的學生數學基礎不同，處理問題的能力更是天壤之別，這時往往會出現兩種情形：一種是很順利的得出結論，如歐姆定律中導體的伏安特性曲線用圖像來處理，將學生得出的數據代入計算機一處理自動生成一過原點的直線，或學生在坐標紙上描點畫出一過原點的直線，這時教師舒了一口氣，木已成舟，假設得到驗證。

實際在處理數據過程中學生的思維會碰到許多障礙，迫切需要教師的引導，這是引導學生探究的極好時機，克服障礙的過程就是學生的分析推理能力得到培養的過程。教師可用問題引起探究。如：純電阻的伏安特性曲線為什么是一條直線？為什么有些點不在圖線上？為什么畫圖線的過程可以減少實驗誤差？圖線不過原點又有什么物理意義？等等，教師要用學生的實驗數據與學生一起多處理幾組，比較后讓學生自己歸納出規律。

另一種可能是學生處理得出的結論跟書中現成的結論大相徑庭，然后用誤差兩字一言以蔽之，硬將學生得到的結論扳到既定的結論上來，不管學生的感受，或干脆舍開學生的結果。

誤區之三課堂教學中一探到底

新課程提倡學生探究式學習方式。教學中便出現了一種現象：向學生傳授物理知識大都是探究式；幾乎所有的物理實驗也都是探究進行。

對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，如：在講聲學和光學時候，可以問打雷和閃電明明是同時發生的，為什么我們卻總先看到閃電，后聽見雷聲？在講慣性時，可提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速前進，人站在車上不動卻能接到拋出的東西？學生會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種現象的原因，在講力的作用是相互的時候，可問為什么溜冰時，你向前推墻，自己卻反而向后運動了，劃船時，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣通過不斷地設疑，質疑，有利于激發學生濃厚的興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為以后學習打下堅實基礎。

誤區之四、課堂評價表面化

學生在課堂上都是站著回答老師提問的，既要積極思考，更需一定勇氣、膽量和自信，不管學生回答正確與否，教師都應當給予適當的鼓勵性評價，培養學生自信心，激發學生求知欲，避免打擊學生的積極性。但有的教師對所有學生的回答給予的都是“很好”、“很棒”，一節課下來，幾乎人人都得到表揚，有的甚至得到多次表揚。時間一長，學生覺得表揚得來實在太容易，學生會想：很棒，棒在哪里呢？為使課堂評價具有啟發性和激勵性，教師應注意提問的方式與時機，并對學生的回答加以適當評價。

我們應避免過泛的鼓勵性語言，適時適度的對學生進行激勵，促進學生的發展。

誤區四：合作流于形式

實例：有一節公開課，教師剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，人人在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾；有的組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應如何如何”，“我的意見是……”。

作為新課程倡導的小組合作學習，是在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這并不是真正的合作。 “合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的。合作很重要，但不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺失猜想、操作與驗證等發展過程 。

參考文獻：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2004.

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣初級中學）